1.1.Особенности организации учебно-воспитательного процесса в организациях образования

Учебный процесс в общеобразовательных школах республики ведётся в соответствии с Типовыми учебными планами, утвержденными приказом министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года № 500 (с изменениями и дополнениями).
Организациям образования на основании решения педагогического совета независимо от вида и форм собственности предоставляется академическая свобода в выборе Типового учебного плана, по которому осуществляется процесс обучения.
Организация образования решением педагогического совета может выбрать ТУП для:

• каждого класса;
• параллелей;
• школы.

При сокращении учебных дней в связи с непредвиденными обстоятельствами (погодные, санитарно-эпидемиологические условия и др.) необходимо оптимизировать цели обучения путем их интеграции с учетом сложности учебного материала и анализа пробелов в знаниях обучающихся. Учебный процесс может быть организован в дистанционном формате.

С 2022-2023 учебного года вносятся следующие изменения:




Продолжительность учебного года составляет в 1-ых классах 35 учебных недель, во 2-11 (12)-ых классах – 36 учебных недель.


В Типовой учебный план начального образования для 1-ых классов с казахским языком обучения внесены следующие изменения:

• изучаются предметы «Әліппе» и «Ана тілі»;
• предметы «Русский язык» и «Иностранный язык» исключены;
• предмет «Художественный труд» разделен на два предмета: «Трудовое обучение» и «Изобразительное искусство».

В Типовой учебный план начального образования для 1-ых классов с русским языком обучения внесены следующие изменения:

• изучаются предметы «Казахский язык», «Букварь» и «Обучение грамоте»;
• предмет «Иностранный язык» исключен;

• предмет «Художественный труд» разделен на два предмета: «Трудовое обучение» и «Изобразительное искусство».

В Типовой учебный план начального образования для 1-ых классов с уйгурским, узбекским, таджикским языками обучения внесены следующие изменения:

• изучаются предметы «Казахский язык», «Букварь» и «Обучение грамоте»;
• предметы «Русский язык» и «Иностранный язык» исключены;

предмет «Художественный труд» разделен на два предмета: «Трудовое обучение» и «Изобразительное искусство».


В соответствии с Государственным общеобязательным стандартом начального образования (приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348) деление класса на две группы в общеобразовательных организациях образования осуществляется при наполнении классов в 24 и более обучающихся по:

1. казахскому языку в классах с неказахским языком обучения;
2. иностранному языку;
3. цифровой грамотности (кроме 1 класса).

Примечание:
Деление класса на две группы в 1 классе по предмету «Цифровая грамотность» не осуществляется.
Предмет «Иностранный язык» в 2022-2023 учебном году согласно ТУП во 2-х классах изучается.

В соответствии с Государственным общеобязательным стандартом основного среднего образования (приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348) деление класса на две группы в организациях образования осуществляется при наполнении класса в 24 и более обучающихся по:

1. казахскому языку и литературе – в классах с неказахским языком обучения;
2. иностранному языку;
3. художественному труду;
4. информатике.

Примечание:
Деление класса на две группы по предмету «Казахский язык и литература» осуществляется во всех классах с неказахским языком обучения. При этом в 5-9 классах и 10-

11 классах естественно-математического направления при изменении недельной часовой нагрузки деление на группы сохраняется.
Школы независимо от языка обучения организуют внеклассные и общешкольные мероприятия преимущественно на казахском языке.

В соответствии с Государственным общеобязательным стандартом общего среднего образования (приказ Министра просвещения Республики Казахстан от
3 августа 2022 года № 348) деление класса на две группы в организациях образования осуществляется при наполнении класса в 24 и более обучающихся по:

1. казахскому языку и литературе – в классах с неказахским языком обучения;

3. иностранному языку;
4. информатике.

Деление класса на две группы допустимо по решению местных исполнительных органов в организациях образования при наполнении класса в 24 и более обучающихся по предмету «Русский язык и литература» во всех классах с нерусским языком обучения.


С 2024-2025 учебного года планируется внести следующие изменения:
В Типовой учебный план начального образования для классов с казахским/ неказахским языком обучения:

• предмет «Иностранный язык» будет изучаться с 3 класса. В Типовом учебном плане основного среднего образования:

В классах с неказахским языком обучения предмет «Казахский язык и литература» планируется делить на предметы «Казахский язык» и «Казахская литература»; в классах с нерусским языком обучения предмет «Русский язык и литература» планируется делить на предметы «Русский язык» и «Мировая литература».
В 9 классе название предмета «География» будет изменено на «География.
География Казахстана».

С 2024-2025 учебного года предмет «Иностранный язык» будет преподаваться с 3 класса в количестве 3 часов в неделю в школах с казахским и неказахским языками обучения в соответствии с требованиями уровней CEFR.

Рекомендации по реализации часов вариативного компонента типового учебного плана начального, основного среднего и общего среднего образования в 2022-2023 учебном году

Общий объем недельной учебной нагрузки вариативного компонента в классах с казахским языком обучения уровня начального образования составляет:
в 1 классе – 1 час;
во 2 классе – 1 час;
в 3 классе – 1 час;
в 4 классе – 1 час.
В 1-4-х классах часы вариативного компонента учебного плана рекомендуется выделить на изучение предмета «Математика», направленного на развитие математической грамотности, математической речи.
Игра в шахматы развивает логическое мышление и способствует формированию важных общеучебных умений. Важно выделить часы на занятия по шахматам .

В 5-9 классах часы вариативного компонента отводятся на изучение курса
«Глобальные компетенции». Формирование навыков игры на домбре способствует развитию у обучающихся эстетической и художественной культуры. Необходимо продолжить обучение игре на домбре на уроках музыки.

Общий объем недельной учебной нагрузки вариативного компонента по общественно-гуманитарному направлению с казахским языком обучения уровня общего среднего образования составляет:
в 10 классе – 5 часов;
в 11 классе – 5 часов.

Из них 1 час отводится на изучение курса «Глобальные компетенции».
Остальные часы вариативного компонента учебного плана рекомендуется распределить по предметам инвариантного компонента.
Общий объем недельной учебной нагрузки вариативного компонента по общественно-гуманитарному направлению с русским языком обучения и естественно-математическому направлению с казахским и русским языками обучения уровня общего среднего образования составляет:
в 10 классе – 1 час;
в 11 классе – 1 час.
Часы отводятся на изучение курса «Глобальные компетенции».





Продолжительность урока во 2-11 (12) классах – 45 минут. В первых классах осуществляется «ступенчатый» режим учебных занятий: в сентябре – три урока по 35 минут, с октября – по 45 минут с проведением на уроках физкультминуток и гимнастики для глаз в соответствии с Санитарными правилами.
Порядок приема на обучение в организации образования, реализующие Типовые учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования независимо от форм их собственности и ведомственной подчиненности, а также порядок оказания государственных услуг, прием документов и зачисление в организации образования, прием документов для перевода детей между организациями начального, основного среднего и общего среднего образования осуществляется на основе приказа МОН РК от 12 октября 2018 года № 564 «Об утверждении Типовых правил приема на обучение в организации образования, реализующие общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования» (с изм. и допол. на 7 августа 2020 года № 332 и на 3 июня 2021 года № 275).





При составлении расписания уроков администрации школ рекомендуется использовать автоматизированные программы с учетом норм учебных часов по

предметам в каждом классе, материально-технической базы и кадровых ресурсов школы. Необходимо учитывать динамику умственной работоспособности обучающихся в течение дня и недели и использовать таблицу ранжирования предметов по трудности согласно приложению 4 к Санитарным правилам

«Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования» (приказ МЗ РК № ҚР ДСМ-76 от 5 августа 2021 года).

Внутришкольный контроль

Внутришкольный контроль осуществляется в целях изучения и анализа координации учебно-воспитательного процесса в соответствии с общегосударственными требованиями (нормативами) и запросами обучающихся и педагогов.
В целях повышения качества процесса обучения и изучения существующих проблем как у обучающихся, так и у педагогов, следует усилить внутришкольный контроль.
План внутришкольного контроля на учебный год разрабатывается в соответствии с приказом МОН РК «Об утверждении Перечня документов, обязательных для ведения педагогами организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования и их формы» от 6 апреля 2020 года № 130.
Для осуществления эффективной организации учебного процесса и внутришкольного контроля рекомендуются следующие нормативы для администрации организации образования (табл. 1).


Таблица 1. Нормативы внутришкольного контроля для администрации организации образования

№ п/п	Объекты контроля	Норма
1	Посещение, наблюдение и анализ урока	Не менее 8 уроков в месяц (для заместителей директоров). Не менее 4 уроков в месяц (для директора организации образования). Посещение урока зависит от цели наблюдения.

2	Проверка краткосрочных планов и среднесрочных планов	В соответствии с планом внутришкольного контроля
3	Проверка электронных классных журналов	В соответствии с планом внутришкольного контроля
4	Проверка проведения СОР и СОЧ	По утвержденному графику школы
5	Использование педагогом дистанционных технологий и ЦОР в процессе обучения	В соответствии с планом внутришкольного контроля

Посещение уроков осуществляется по графику, заранее утвержденному руководителем организации образования и размещенному в обязательном порядке в открытом доступе. Незапланированное посещение уроков допускается только в целях оказания педагогу конкретной методической помощи для его профессионального роста и развития.

Итоги посещений администрацией организации образования фиксируются в листах наблюдения.


Результаты наблюдений, исследований и анализа уроков являются основой для улучшения процесса обучения, профессионального роста и развития педагога, а также повышения качества знаний обучающихся.
Результаты наблюдения уроков систематически должны заслушиваться на заседаниях предметных методических объединений, методических советов.
Анализ урока (может проводиться устно) предусматривает:

• проведение самоанализа урока педагогом;
• выделение положительных и проблемных аспектов урока;
• предоставление рекомендаций педагогу.

Рекомендуются систематические взаимопосещения уроков педагогами.
Внутришкольный контроль в условиях обучения в период карантинных и ограничительных мер проводится в онлайн-формате.
Нормы проверки электронных журналов рекомендуется определить 1 раз в четверть.
Педагог по результатам проверки тетрадей, письменных работ предоставляет обучающемуся обратную связь (комментарий, разъяснения пробелов в выполненной работе и др.).
Для организации эффективной работы педагогов в каждой школе должна быть «учительская».

Администрация организации образования планирует проведение выборочных тематических контрольных срезов знаний, проверку письменных работ (эссе, диктантов, изложений и сочинений) обучающихся.
Система внутреннего обеспечения качества образования школами включает взаимосвязанные и взаимообусловленные элементы:

1. проектирование внутренней системы и планирование управления качеством образования (разработка и утверждение нормативных, организационных, методических и иных документов, обеспечивающих реализацию политики по обеспечению качества среднего образования);
2. управление процессами: учебно-воспитательным, организационным, методическим (изучение потребностей, обеспечение ресурсами, контроль качества и др.);

мониторинг процессов и коррекция (оценка и анализ по достижению показателей и индикаторов качества, обратная связь с заинтересованными сторонами, внесение корректирующих действий в качестве оказания образовательных услуг в систему управления и деятельность (приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 23 июня 2022 года № 292).

1.2.Особенности организации работы по оцениванию учебных достижений и восполнению пробелов знаний у обучающихся

Педагог должен проводить оценивание в соответствии с нормативными правовыми актами и методическими материалами, разработанными в помощь учителям, родителям и обучающимся:

• «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся» (приказ МОН РК от 18 марта 2008 года № 125);
• Инструкция по процедурам критериального оценивания и документированию для средней школы в рамках обновления содержания образования;
• Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы;
• Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школы: учебно-методическое пособие;
• Сборники заданий по формативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков;
• Сборники заданий по сумммативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков;
• Методические рекомендации по суммативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков.

Каждый урок должен начинаться с озвучивания/показа целей обучения и критериев их достижения на уровне понимания самими обучающимися. Обучающийся должен осмыслить поставленную цель обучения и понять, как ее можно достичь.

На каждом уроке рекомендуется использовать формативное оценивание в целях своевременной поддержки обучающихся, прогресса в обучении, мотивирования детей к обучению, выявления пробелов в знаниях и демонстрации их учебных достижений.


Оценивание учебных достижений обучающихся осуществляется в электронных журналах в виде баллов, при необходимости учитель вносит комментарии. При отсутствии электронных журналов – в бумажных журналах.
Учитель самостоятельно определяет периодичность выставления баллов за учебные достижения обучающихся с учетом выполненных объёмов работ, учебных заданий.
Учитель составляет задания суммативных работ для обучающихся 2-11 классов на основе технической спецификации заданий СОЧ и проверяет по схеме выставления баллов.
Форма (контрольная, практическая или творческая работа, проект, эссе, диктант, изложение, сочинение, тестирование и другое) и время проведения на уроке для выполнения СОР определяются педагогом самостоятельно.
Задания формативного и суммативного оценивания составляются педагогами самостоятельно с соблюдением норм академической честности.
Формативное оценивание, в том числе домашней работы, проводится согласно мониторингу достижений обучающихся, целям обучения и осуществляется в пределах от одного до десяти баллов.
Для детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся на дому по медицинским показаниям, учитель разрабатывает индивидуальные задания с учётом учебной нагрузки и изученного ими учебного материала.
Промежуточная аттестация по итогам учебного года не проводится. Рекомендуется придерживаться ряда установок при оценивании:

1. Обучающиеся активно включаются в процесс оценивания, в том числе регулярно проводят самооценивание.
2. Оценивается только работа обучающегося, а не его личность.

3. Работа обучающегося сравнивается не с работами других обучающихся, а с правильным образцом выполненной работы.
4. Используются различные формы и виды заданий, разрабатываются четкие и ясные описания ожидаемых ответов на задания.
5. Критерии оценивания сообщаются обучающимся заранее.
6. Самооценивание подразумевает также и рефлексию обучающихся как обязательное условие развития личности.
7. Учебные задания формативного оценивания, СОР и СОЧ должны быть ориентированы на проверку реализованных целей обучения.
8. Возможна совместная с обучающимися разработка критериев для оценивания и самооценивания учебных достижений.
9. Важно подобрать учебные задания и продумать организацию самооценки обучающимися своих учебных достижений в ходе урока.
10. Рекомендуется на уроке предоставлять обучающимся возможность для сравнения самооценивания и взаимооценивания, организовать рефлексию для нахождения причин собственных ошибок.

Учитель свободен в выборе и разработке критериев оценивания учебных достижений обучающихся.
В 11 классе итоговая аттестация по предмету «История Казахстана» проводится в устной форме.
В 2022-2023 учебном году для претендентов на получение аттестата об общем среднем образовании «Алтын белгі» итоговая аттестация по учебному предмету «Алгебра и начала анализа» (письменный экзамен) проводится на базе филиалов АОО «НИШ» (приказ № 125 от 18 марта 2008, приказом № 193 МОН РК от 12 мая 2022 года).
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится педагогами в форме суммативного оценивания для определения и фиксирования уровня усвоения содержания учебного материала по завершении изучения разделов (сквозных тем), четверти.
В 1-ом классе учебные достижения обучающихся не оцениваются.

Мониторинг образовательных достижений обучающихся осуществляется на основании Правил проведения мониторинга образовательных достижений обучающихся, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 5 мая 2021 года № 204.
Мониторинг образовательных достижений обучающихся (далее – МОДО) является независимым от организаций образования систематическим наблюдением за качеством обучения на соответствие государственному общеобязательному стандарту.
МОДО проводится в целях оценки качества знаний обучающихся в соответствии требованиями ГОСО.
Проведение МОДО в организациях начального, основного среднего образования будет направлено на определение уровня функциональной

грамотности учащихся 4 и 9 классов, то есть применению знаний и навыков в жизненных ситуациях.
Формат проведения МОДО:
В 4 классе проверяется грамотность чтения (10 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа: к первому тексту – 4 задания, ко второму тексту – 6 заданий), математическая грамотность (12 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа), естественнонаучная грамотность (8 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа).
В 9 классе проверяется:

• грамотность чтения (казахский, русский, английский). Количество тестовых заданий – 30, из них по каждому предмету –10 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа (максимальный балл – 30);
• математическая грамотность. Количество тестовых заданий – 13 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа (максимальный балл – 13);
• естестественнонаучная грамотность (физика, химия, биология, география).

Общее количество тестовых заданий – 32: 8 контекста, по 4 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа к каждому контексту, всего 32 тестовых заданий (максимальный балл – 32).


В соответствии с приказом министра образования и науки Республики Казахстан № 333 «Об утверждении Перечня международных олимпиад по общеобразовательным предметам, по которым победители, призеры и педагоги, подготовившие их, поощряются единовременным вознаграждением за счет бюджетных средств» победители, призеры и педагоги, подготовившие их, поощряются единовременным вознаграждением за счет бюджетных средств (приказ МОН РК № 333 от 20 июля 2022 года).

№	Перечень международных олимпиад:
1.	Международная олимпиада по математике (International Mathematical Olympiad (Интернейшэнал Математикал Олимпиад)
2.	Международная олимпиада по физике (International Physic Olympiad) (Интернейшэнал Физик Олимпиад)
3.	Международная олимпиада по химии (International Chemistry Olympiad (Интернейшэнал Кэмистри Олимпиад)

4.	Международная олимпиада по биологии (International Biology Olympiad) (Интернейшэнал Байолоджи Олимпиад)
5.	Международная олимпиада по географии (International Geography Olympiad (Интернейшэнал Джиографи Олимпиад)
6.	Международная олимпиада по информатике (International Olympiad in Informatic (Интернейшэнал Олимпиад Ин Информатик)
7.	Международная олимпиада по лингвистике (International Linguistic Olympiad (Интернейшэнал Лингуистик Олимпиад)

Моральное и материальное поощрение педагогов, тренеров, воспитавших талантливых детей, является одной из важных мер, направленных на развития олимпиадного движения в стране. Педагоги, подготавливающие призеров и победителей международных олимпиад, занимаются своими подопечными в основном в нерабочее время и тратят много времени и сил. Поощрение педагогов позволит поднять мотивацию в работе, поднимет их благосостояние, даст возможность использовать денежные премии для профессионального саморазвития.

В 2022-2023 учебном году продолжается работа по восполнению знаний.
В начале учебного года администрации школы рекомендуется провести контроль знаний обучающихся по всем предметам.
По результатам итогового контроля разрабатывается план работы каждого педагога и школы для восполнения пробелов в знаниях обучающихся.
Работа по восполнению пробелов в знаниях проводится систематически.
Проводится регулярный мониторинг качества знаний обучающихся по учебным предметам.
Предлагается пример алгоритма работы школы по восполнению пробелов в знаниях (доступно на сайте uba.edu.kz).
Основными показателями организации работы по восполнению потерь в знаниях обучающихся являются:

1. пробелы в знаниях по учебной программе предмета;
2. несформированные умения и навыки учебно-познавательной деятельности;
3. недостаточный уровень развития личностных качеств, проявления самостоятельности, организованности, необходимых для успешного обучения;
4. эмоциональный дискомфорт.

Алгоритм работы со слабоуспевающими обучающимися:

1. совместное планирование уроков, учебной деятельности несколькими педагогами (повторение, закрепление учебного материала, выполнение минимума учебных заданий для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и др.);
2. сопровождение и консультирование в ходе учебной деятельности;
3. обеспечение психологической адаптации первоклассников и уязвимых детей;

4. стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному участию в процессе обучения и др.);
5. мониторинг учебной деятельности и достижений обучающихся (регулярный опрос обучающихся, проверка выполнения учебных заданий, обратная связь, активизация самооценивания и др.);
6. дополнительные занятия и организация взаимопомощи;
7. работа с родителями по оказанию поддержки обучающемуся;
8. использование системы дистанционного обучения для выполнения самостоятельных заданий.

В работе по восполнению пробелов в знаниях обучающихся педагогу необходимо:

• выявить причины отставания обучающегося и определить уровень его учебных достижений и пробелы в знаниях;
• изучить потребности обучающегося для оказания индивидуальной поддержки;
• разработать индивидуальный план обучения с подбором дифференцированных заданий;
• проводить постоянную обратную связь.

Педагог самостоятельно разрабатывает алгоритм восполнения знаний обучающихся по предмету с учетом образовательных потребностей и индивидуальной траектории развития обучающихся. К примеру, может:

• интегрировать цели обучения, темы уроков учебного предмета за прошлый и текущий учебные годы;
• распределять материал прошлого учебного года по предметам на весь период нового учебного года;
• включать повторение учебного материала до изучения новой темы/цели обучения;
• проводить дополнительные занятия по темам, вызвавшим затруднения у обучающихся;
• проводить индивидуальные и групповые консультации для обучающихся по сложным темам/целям обучения;
• организовывать олимпиады по пройденному учебному материалу по предмету;
• организовывать каникулярные школы;
• разрабатывать и включать учебные задания по пройденной программе при проведении формативного оценивания;
• реализовывать исследовательскую и проектную работу с использованием материала за прошлый учебный год;
• использовать часы вариативного компонента Типовых учебных планов организаций образования, в том числе гимназий/лицеев, на проведение занятий по восполнению знаний обучающихся;
• использовать образовательные платформы.

Итоговая аттестация по завершении 9(10) и 11(12) классов проводится в соответствии с приказом Министра образования и науки РК № 125 от 18 марта

2018 года «Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования».

1.3.Особенности организации обучения в дистанционном формате

Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий осуществляется на основе Правил организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям, утвержденным приказом МОН РК от от 20 марта 2015 года № 137 (с изменениями и дополнениями приказом МОН РК от 3 ноября 2021 года № 547), разработаны в соответствии с подпунктом
25 статьи 5 Закона Республики Казахстан «Об образовании» и определяют требования к организациям образования по предоставлению дистанционного обучения.
Организация учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий осуществляется для освоения обучающимися образовательных программ в соответствии с Рабочими учебными планами школ. Оценивание учебных достижений обучающихся осуществляется согласно приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля
успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся».
Дистанционное обучение в связи с неблагоприятными погодными метеоусловиями организуется на основании приказа органа управления образованием области, города республиканского значения, столицы в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан
№ 42 от 18 января 2016 года «Об утверждении правил отмены занятий в организациях образования, а также организациях образования, реализующих образовательные программы технического и профессионального образования, при неблагоприятных метеоусловиях».
В соответствии с пунктом 8 «Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся

для организаций среднего образования», утвержденных приказом МОН РК от 30 октября 2018 года № 595, в случаях введения чрезвычайного положения, ограничительных мероприятий, в том числе карантина на соответствующих административно-территориальных единицах (на отдельных объектах), объявления чрезвычайных ситуаций, местные исполнительные органы и организации образования вводят дистанционное обучение для всех обучающихся.


Необходимо выбрать информационную систему взаимодействия с обучающимися, где можно размещать материалы для изучения и выполнения заданий. Это очень важный вопрос, так как от нее зависит качество освоения материала.

Учебный процесс при необходимости может быть организован в разных режимах: online, когда учебные мероприятия и общение с педагогом проводятся в реальном времени с использованием ИКТ; в асинхронном формате, который предоставляет ребенку возможность освоения учебного материала в любое удобное для него время.


Для эффективной организации процесса дистанционного обучения необходимо установить тесный контакт с родителями обучающихся. Рекомендуется разъяснить родителям особенности дистанционного обучения и разработать инструкцию/план, где должны быть четко прописаны действия, выполняемые педагогом, родителями, обучающимся во время урока.

1.4.Особенности организации обучения на дому

Для детей, которые по состоянию здоровья в течение длительного времени не могут посещать организации среднего образования, предусматривается индивидуальное бесплатное обучение на дому. Основанием для индивидуального бесплатного обучения на дому является заключение врачебно-

консультационной комиссии о состоянии здоровья ребенка с указанием срока обучения на дому, в соответствии с приказом Министра здравоохранения Республики Казахстан от 7 апреля 2022 года № ҚР ДСМ - 34 «Об утверждении Положения о деятельности врачебно-консультативной комиссии». Срок обучения на дому указывается в заключении врачебно-консультационной комиссии взависимости заболевания ребенка.
Типовые учебные планы начального, основного среднего, общего среднего образования для обучения на дому для обучающихся 1-11 классов с казахским и русским языками обучения утверждены приказом Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан».

1.5.Особенности организации работы Летней школы

Летняя школа функционирует на базе организации среднего образования для желающих обучающихся, слабоуспевающих обучающихся по заявлениям родителей/законных представителей и обучение в летней школе организуется для обучающихся 1-8-х классов, 10-х классов.
Управления образования областей, городов Нур-Султан, Алматы, Шымкент издают приказ об открытии Летней школы во всех организациях среднего образования, руководители которых, в свою очередь, утверждают расписание уроков и план работы Летней школы, несут общую ответственность за ее функционирование.
Организация среднего образования самостоятельно определяет количество обучающихся по сменам, а также перечень учебных предметов. При необходимости для обучающихся организуются индивидуальные консультации по графику.
Расписание уроков составляется с учетом сформированных групп/классов на основании результатов анализа учебных достижений и диагностики уровня предметных знаний обучающихся, выявленных педагогами в течение учебного года.
Педагоги составляют тематический план изучения сложных для усвоения тем, разделов, подразделов, целей обучения на основании результатов проведенной диагностики.

Формы и методы работы, технологии обучения определяются педагогами самостоятельно в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся. Обеспечивается доступ обучающихся к школьной библиотеке, к имеющимся цифровым образовательным ресурсам.

При подготовке к занятиям педагогу рекомендуется разработать план организации летнего урока, тщательно подбирать учебные материалы с учётом потребностей обучающихся в восполнении пробелов в знаниях по учебным предметам. Следует разрабатывать индивидуальные, дифференцированные задания, проводить индивидуальные консультации.
Рекомендуется использование дополнительного занимательного материала, тестовых заданий, дидактического материала творческого характера, аудиовизуальных средств (графика, аудио, видеоматериалы), презентаций, дифференцированных учебных заданий с целью повышения познавательной мотивации обучающихся.
Наполняемость в группах – не более 25 человек. Продолжительность занятия урока – 40 минут, в один день проводится 3-4 урока.
При составлении рабочего плана на каждый день рекомендуется составлять расписание летних занятий, совмещая их с оздоровительными мероприятиями летнего лагеря.
При организации занятий в Летней школе при необходимости обеспечиваются санитарно-эпидемиологические условия (ежедневный замер медработниками температуры у участников образовательного процесса перед занятиями; проведение влажной уборки между сменами в коридорах, рекреациях, холлах и других помещениях; ношение масок и другое).
Работа столовых организуется по графику.
Для эффективной организации деятельности Летней школы необходимо четкое распределение зон ответственности всех участников образовательного процесса (руководитель, заместитель руководителя, педагоги, психологи, медработники и др.).
Школьные психологи обеспечивают психологическое сопровождение обучающихся; проводят консультации для обучающихся и их родителей/законных представителей.

1.6.Образовательные ресурсы: учебники, учебно-методические комплексы, цифровые ресурсы и информационные системы

Перечень учебников и учебно-методических пособий, действующих в 2022-2023 учебном году, утвержден приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 21 июня 2022 года № 291. «О внесении изменения в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 мая 2020 года
№ 216 "Об утверждении перечня учебников для организаций среднего образования, учебно-методических комплексов для дошкольных организаций, организаций среднего образования, в том числе в электронной форме».

1.7.Аттестация организаций образования, руководителей, педагогов.

Назначение первых руководителей и педагогов на работу в государственные организации образования будет осуществляться в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 21 февраля 2012 года № 57 (с изменениями и дополнениями приказами Министра

образования и науки РК от 19.11.2021 № 568 и Министра труда и социальной защиты населения РК от 22.11.2021 № 432) «Об утверждении правил назначения на должности, освобождения от должностей первых руководителей и педагогов государственных организаций образования».
Для приема на работу со сроком на календарный год создается конкурсная комиссия. В конкурсе участвуют педагоги, соответствующие Типовым квалификационным характеристикам должностей педагогов, утвержденным приказом МОН РК от 13 июля 2009 года № 338, зарегистрированные на сайте www.enbek.kz и предоставившие все необходимые документы на конкурс.
Конкурс проводится на вакантную и (или) временно вакантную должность педагога с учебной нагрузкой 16 и более часов в неделю.
Обучающимся и выпускникам организаций высшего и/или послевузовского образования по педагогическим специальностям, набравшим на НКТ не менее 50 баллов, присваивается квалификационная категория «педагог». Выпускники организаций высшего и/или послевузовского образования, технического и профессионального образования с квалификационной
категорией «педагог» принимаются на работу по результатам конкурса.
В рамках реализации Законов РК «О статусе педагога» и «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты РК» нагрузка педагога составляет 16 часов. Не допускается дробление между педагогами вакантных 16 часов по одному предмету. При необходимости на имеющуюся к началу учебного года вакантную должность (16 часов) принимается педагог- совместитель.
Одним из главных параметров планирования учебного процесса является проведение тарификации педагогов.
Тарификация - комплекс мероприятий, направленных на установление учебной нагрузки педагогов школы в зависимости от уровня их образования, квалификации, объема выполняемой работы, а также результативности и качества работы.
Рекомендуется следующий порядок работы по тарификации педагога:

• Расчет учебных часов по каждому учебному предмету, согласно ГОСО, рабочему учебному плану организации образования и количеству классов- комплектов (осуществляет директор и заместитель директора).
• Объем учебной нагрузки педагогов определяется на основе количества часов по рабочему учебному плану, учебным программам и обеспеченности кадрами в школе.
• По рабочему учебному плану производится подсчет количества часов по каждой параллели, при этом учитываются деления на группы по определенным предметам. Деление производится с учетом наполняемости классов.
• При определении учебной нагрузки каждого педагога устанавливается ее объем по выполнению учебной работы во взаимодействии с обучающимися по видам учебной деятельности (вариативный компонент), установленный учебным планом.

• После подсчета часов определяется количество педагогических ставок и контрольный табель.
• Предварительное определение учебной нагрузки каждого педагога с сохранением преемственности преподавания обучения предметам в классах, с учётом качества преподавания обучения, путем проведения индивидуального собеседования (заместитель директора, руководители методических объединений).
• Составление сводного тарификационного списка, который включает в себя следующие обязательные сведения: фамилия, имя, отчество педагога школы; занимаемая должность; уровень образования; объем нагрузки - всего часов в неделю; доплаты за дополнительные виды работ; постоянные персональные надбавки (за степень магистра, наставничество и т.д.).

Во исполнение поручения Главы государства, данного в рамках послания
«Единство народа и системные реформы – прочная основа процветания страны», внесены изменения в Законы «Об образовании» и «О статусе педагога» Республики Казахстан касательно повышения квалификации педагогов не реже одного раза в три года.
В связи с вышеизложенным, на сегодняшний день вносятся изменения в приказы Министра образования и науки РК№ 175 от4 мая 2020 года и № 95 от 28 января 2016 года. В проектах приказов будут введены новые требования к организациям по проведению курсов повышении квалификации педагогов, а также нормам касательно разработки и согласования образовательных программ и т.д.
Министерство просвещения РК по поручению Главы государства разработало Правила привлечения лучших педагогов для регионов, имеющих дефицит учителей.
Программа предполагает предоставление педагогам стимулирующей доплаты в размере 150% от должностного оклада за счет республиканского бюджета.
Согласно проведенному анализу, сегодня наибольший дефицит педагогов сохраняется в Атырауской, Мангистауской, Алматинской и Туркестанской областях. Наблюдается потребность в учителях математики, физики, химии, русского языка и литературы, иностранного языка.
«Результаты международного исследования PISA 2018 года и результаты Единого национального тестирования показывают, что в указанных регионах у обучающихся наблюдается отставания в качестве знаний. Для повышения качества образования у детей и покрытия дефицита кадров была разработана данная программа.
Отбор педагогов будет осуществляться на конкурсной основе.
Для педагогов, прошедших конкурсный отбор, будут организованы курсы повышения квалификации и посткурсовое сопровождение, включающие семинары, вебинары и мастер-классы в онлайн- и офлайн-форматах, стажировки учителей естественнонаучных дисциплин на базе лабораторий восьми Интеллектуальных школ.

Аттестация педагогов
Аттестации педагогов проводится в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 января 2016 года № 83 «Об утверждении Правил и условий проведения аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц, занимающих должности в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего образования, образовательные программы технического и профессионального, послесреднего, дополнительного образования и специальные учебные программы, и иных гражданских служащих в области образования и науки» (внесены изменения приказом министра образования и науки Республики Казахстан от 12 ноября 2021 года № 561).
Государственная аттестация организаций образования проводится с целью выявления соответствия образовательных услуг, предоставляемых организациями образования, требованиям ГОСО в соответствии с Законом РК
«О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам образования» от 8 января 2021 года № 410- VI.
Организация образования ежегодно проводит самооценку образовательной деятельности на предмет соответствия предоставляемых образовательных услуг требованиям ГОСО и представляет материалы самооценки в ведомство уполномоченного органа в области образования, его территориальные подразделения.
Самооценка включает анализ, внутренний контроль, диагностику, инструменты планирования, корректирующие механизмы для улучшения образовательной деятельности.
Организации образования проводят самооценку образовательной деятельности с использованием критериев оценки организаций образования, утвержденных приказом МОН РК от 2 февраля 2016 года № 124 (с изменениями на 26 июля 2021 г. №366).
В приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 16 января 2015 года №12 «Об утверждении Правил присвоения звания «Лучший педагог» (приказ Министра просвещения РК от 9 августа 2022 года № 355) внесены следующие изменения:
Для участия в Конкурсе участник посредством информационной
системы Министерства подает заявку на участие в Конкурсе с приложением следующих документов (материалов) в электронном формате:

1. портфолио на языке преподавания;
2. одно видеозанятие длительностью 7 (семь) минут (для педагогов дошкольных организаций образования), видеоурок (видеозанятие) длительностью 15 (пятнадцать) минут (для педагогов организаций среднего, специального, дополнительного образования, технического, профессионального и послесреднего образования) с предоставлением плана урока (занятия), а также трансляция передового педагогического опыта (видеоролик длительностью до

5 (пять) минут) в соответствии с требованиями и техническими условиями к видеоролику;

3. эссе не более 500 (пятьсот) слов на тему, определяемой Министерством.

Механизмы оценки:

1. члены Комиссии делятся на группы по три человека;
2. документы (материалы), представленные участниками Конкурса методом случайного отбора, распределяются между сформированными группами Комиссии;
3. члены группы оценивают каждое Портфолио участников Конкурса, распределенных в их группу;
4. оценивание проводится отдельно всеми членами Комиссии и независимо друг от друга согласно качественным и количественным показателям оценки работы претендента;
5. баллы каждого члена группы Комиссии суммируются с баллами, выставленными другими членами этой же группы, и выводится среднее арифметическое значение выставленных баллов;
6. участники Конкурса ранжируются на основе среднего арифметического значения полученных баллов;
7. на заседании Комиссии подсчитываются итоговые баллы участников Конкурса, ранжированные согласно среднему арифметическому баллу, на основе этого Комиссией принимается решение;
8. при равенстве баллов у участников Конкурса решение принимается большинством голосов членов Комиссии;
9. решение Комиссии оформляется протоколом.

При обнаружении плагиата в представленных документах (материалах) Комиссия информирует педагога об отстранении от дальнейшего этапа
Конкурса. Уведомление в произвольной форме направляется в организацию образования по месту работы педагога.
Конкурс проводится ежегодно в три этапа:
І этап – районный, городской (городов областного, республиканского значения) уровень проводится в сентябре текущего года;
ІІ этап – областной (городов республиканского значения и столицы) уровень – в октябре текущего года;
ІІІ этап – республиканский уровень – в ноябре текущего года. ІІІ этап Конкурса проводится в два тура:
первый тур: рассмотрение членами Республиканской комиссии материалов участников Конкурса;
второй тур: оценивание членами Республиканской комиссии урока (занятия), проводимого участником Конкурса в очном формате в организациях образования, определяемых Министерством.
Победителями ІII этапа Конкурса становятся
до 64 участников Республиканского конкурса, набравшие наибольшее количество баллов по итогам решения Республиканской комиссии

в соответствии с квотой: педагоги дошкольных организаций до 10 человек, педагоги организаций среднего, специального, специализированного, дополнительного образования до 34 человек, педагоги технического и профессионального, послесреднего образования до 20 человек.
Впервые создана апелляционная комиссия по рассмотрению обращений участников Конкурса.

1.9 Организация ротации руководителей организаций образования

Ротация первых руководителей государственных организаций образования - должностные перемещения между первыми руководителями государственных организаций образования, находящихся в ведении местных исполнительных органов областей, городов республиканского значения и столицы.
В системе образования появился институт ротации первых руководителей школ, колледжей и детских садов.
Смена организации позволяет внедрять изменения и повышать эффективность руководства.
Под ротацию попадают руководители, проработавшие в одной и той же организации образования более 4 или 7 лет.
Решение комиссии принимается для первого руководителя, находящегося на занимаемой должности 4 (четыре) года со дня его назначения на должность в данной организации образования с учетом рассмотрения комиссией портфолио первого руководителя. Комиссия принимает решение о ротации или первый руководитель продолжает работать в рамках трудового договора.
При этом, максимально допустимый срок пребывания первого руководителя на занимаемой должности в одной организации образования не превышает 7 (семи) лет. Первые руководители, находящиеся на занимаемой должности семь и более лет, подлежат ротации.
Условия проведения ротации:

• ротацию проводят управления образования областей и городов республиканского значения;
• ротация проводится в пределах одного населенного пункта;
• ротацию проводят между руководителями организаций одного типа;
• при ротации квалификационная категория первых руководителей, а значит, и получаемая доплата за нее сохраняются до истечения её срока действия.

1.10. Подушевое финансирование организаций среднего образования

Подушевое финансирование государственных школ основывается на следующих нормативно-правовых документах:

1. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 ноября 2017 года № 596 «Об утверждении Правил подушевого нормативного финансирования дошкольного воспитания и обучения, среднего, технического и

профессионального, послесреднего образования, а также высшего и послевузовского образования с учетом кредитной технологии обучения».

2. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 ноября 2017 года № 597 «Об утверждении Методики подушевого нормативного финансирования дошкольного воспитания и обучения, среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, а также высшего и послевузовского образования с учетом кредитной технологии обучения» (с изменениями приказом МОН РК от от 29 января 2020 года № 41).
3. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2018 года № 503 «Об утверждении Перечня типов и видов организаций образования, в которых реализуется подушевое нормативное финансирование».
4. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2018 года № 502 «Об утверждении критериев для реорганизации организаций среднего образования, созданных в организационно-правовой форме государственного учреждения, в организационно-правовую форму государственного предприятия на праве хозяйственного ведения».
5. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 января 2020 года № 29 «Об утверждении государственного образовательного заказа на среднее образование в частных организациях образования, предельного размера родительской платы за обучение».
6. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 29 января 2016 года № 122 «Об утверждении Правил размещения государственного образовательного заказа на подготовку кадров с техническим и профессиональным, послесредним, высшим и послевузовским образованием с учетом потребностей рынка труда, на подготовительные отделения организаций высшего и (или) послевузовского образования, а также на дошкольное воспитание и обучение, среднее образование и дополнительное образование детей».

С методическими рекомендациями по осуществлению подушевого финансирования государственных школ можно ознакомиться на официальном сайте «Финансовый центр» МОН РК (https://pnf.kz/).

1.11 Внедрение пилотных проектов

І. Пилотный проект «Комплекс «Опорная школа – магнитные школы»
Цель проекта – повышение качества знаний обучающихся сельских малокомплектных школ.
Задачи проекта:

• консолидация образовательных ресурсов в опорной школе для обеспечения равного доступа обучающихся сельских школ к качественному образованию;
• реализация комплекса мер по организации сессионной и межсессионной работы в опорной школе;

• развитие системы предпрофильного и профильного образования обучающихся, использование дистанционных образовательных технологий в рамках ранней профессиональной ориентации.

В рамках проекта планируется работа по методическому сопровождению, менторству, коллаборации, социализации и др. обучающихся и педагогов магнитных малокомплектных школ, расположенных в отдаленных населенных пунктах, с транспортировкой в опорную школу.
Проект «Комплекс «Опорная школа – магнитные школы» вводится в 2022- 2023 учебном году в качестве эксперимента в 5 регионах: Акмолинская, Северо- Казахстанская, Восточно-Казахстанская, Костанайская, Атырауская области.

ІІ. Пилотный проект "Доступ к качественному образованию через виртуальные школы".
Цель пилотного проекта: обеспечение обучающихся малокомплектных школ в сельской местности качественным образованием и предупреждение дефицита педагогических кадров.
Дистанционное обучение будет организовано по предметам «Английский язык «(5-11 класс), «Математика» (5-6 класс), «Алгебра» и «Геометрия» (7-11 классы, «Алгебра и начала анализа".
Региональные центры виртуальных педагогов будут размещены в 5 городах: Нур-Султан, Алматы, Шымкент, Караганда, Актобе.
Региональные центры будут оснащены необходимыми материально- техническими средствами для работы дистанционных педагогов.
В первый год пилотный проект будет внедрен в 6 регионах. В этих регионах откроются 3 региональных центра дистанционных педагогов.

2.1Реализация воспитательной работы в организациях образования

В настоящем разделе актуализированы способы организации воспитательной работы в новом учебном году с учетом нормативных правовых документов, регламентирующих организацию воспитательной работы в организациях среднего образования. Приоритетами при организации учебно- воспитательного процесса являются обеспечение благополучия обучающихся, уважение и доверие к личности ребенка, обеспечение прав и законных интересов детей, недопущение их дискриминации.

Воспитательная работа в 2022-2023 учебном году реализуется в рамках Концептуальных основ воспитания личности, базовой идеей которого признается национальный образ гармонично развитого человека, воплощенный в духовном наследии Абая «Толық адам». Личностные атрибуты «Толық адам» интегрируют существующие ценности и приоритеты, определенные в государственных общеобязательных стандартах образования, программных статьях Главы государства «Тәуелсіздік бәрінен қымбат» и «Абай және XXI ғасырдағы Қазақстан» и других концепциях для обеспечения единого системного подхода к воспитанию личности.

Концепция проведения 1 сентября Дня знаний и единого классного часа на тему «Стремление к знаниям, трудолюбие и патриотизм», посвященного началу 2022-2023 учебного года
В первый день сентября в организациях образования состоится торжественная линейка, посвященная Дню знаний.
Региональные управления образования координируют необходимые действия в целях обеспечения высокого идейно-ценностного содержания этого мероприятия, открывающего новый 2022-2023 учебный год.
Организации образования обеспечивают участие в нем всего школьного сообщества.

Торжественная линейка и первый классный час – это памятные мероприятия, посвященные открытию нового учебного года в школе, отражающие важность и роль образования в жизни человека.
Формат проведения торжественной линейки, состав участников определяются организациями образования самостоятельно.
Вынос государственного флага и исполнение государственного гимна проводятся согласно порядку использования государственных символов Республики Казахстан¹ .
Цель торжественного мероприятия: создание позитивной атмосферы, положительного настроя в преддверии нового учебного года.
Задачи:

• информирование участников образовательного процесса с достижениями прошлого учебного года;
• формирование позитивной учебной мотивации и стремления к познанию;

¹ https://www.akorda.kz/ru/official_documents/constitutional_laws/o-gosudarstvennyh-simvolah-respubliki- kazahstan-1

• привитие ценностей патриотизма, уважения и гражданской сознательности;
• создание школьной культуры, основанной на взаимном уважении и понимании.

Рекомендуется участие следующих представителей:

• акимов районов/городов/областей;
• руководителей отделов/управлений образования;
• члена попечительского совета;
• родителя/законного представителя обучающегося 1 класса.

Обращаем внимание на значимость участия в мероприятиях одного из родителей/законных представителей первоклассников.
¹https://www.akorda.kz/ru/official_documents/constitutional_laws/o-gosudarstvennyh-simvolah-respubliki-
kazahstan-1

1 сентября 2022 года во всех общеобразовательных школах республики проводится единый классный час «Стремление к знаниям, трудолюбие и патриотизм».
В рамках классного часа основное внимание уделяется обсуждению роли ценностей стремления к знаниям, трудолюбия и патриотизма в жизнедеятельности личности.
При проведении единого классного часа рекомендуется участие почетного гостя, имеющего значительные достижения в профессиональной деятельности, являющегося ярким воплощением ценностей трудолюбия, стремления к знаниям и патриотизма.
Цель единого классного часа: совместное обсуждение роли таких ценностей как стремление к знаниям, трудолюбие и патриотизм в жизни человека.
Задачи:

• предоставление общей информации о ценностях;
• обсуждение роли ценностей в жизни человека совместно с обучающимися;
• привитие обучающимся ценностей патриотизма, уважения и гражданской сознательности;
• создание позитивного микроклимата класса и положительного настроя на новый учебный год.

Рекомендуется:

• обсуждение впечатлений детей от летнего отдыха, а также ожиданий от нового учебного года;
• применение современных интерактивных технологий, дополнительных наглядных пособий, использование музейных, библиотечных ресурсов.

При проведении единого классного часа должны учитываться возрастные особенности обучающихся и уровень их подготовки.
В День знаний предлагается проведение республиканской онлайн-акции
«Стремление к знаниям, трудолюбие и патриотизм» среди обучающихся, их

родителей и педагогов по размещению в социальных сетях 1-2-минутного видеоролика.
Дата размещения видеоролика: 1 сентября 2022 года. Время размещения в социальных сетях: 17.00-21.00. Хэштег: Bilim_quni

Рекомендуемые темы для видеороликов:

• для всех «Моя школа – супер школа!», «Здравствуй, новый учебный год»,

«Мне нравится моя школьная форма!»;

• «Мой первый день в школе» для первоклассников;
• «Мое яркое летнее приключение» для учащихся 2-4 классов;
• для учащихся 5-8 классов - «Мое путешествие»;
• для учащихся 9-11 классов - «Мои старшие одноклассники», «Мои мысли, мечты, ожидания»;
• для родителей, учащихся 1 класса - «Наш первый день в школе», «Первый класс – новый этап жизни»;
• для классных руководителей - «С новым учебным годом, мой любимый класс!».

Формирование личностных атрибутов реализуется посредством содержания учебных программ, способов организации учебно-воспитательной и внеучебной деятельности, возможностей воспитательной среды, а также через широкое участие всех заинтересованных сторон: семьи, организации образования, общества.


В настоящее время единство обучения и воспитания реализуется через ценностно-ориентированный подход, который лежит в основе государственных общеобязательных стандартов образования и прослеживается многоуровневой системе ожидаемых результатов. Вместе с тем реализация ценностно-ориентированного подхода предполагает, что педагоги интегрируют элементы программы духовно-нравственного образования в содержание занятий по всем учебным предметам на всех уровнях образования как обязательный воспитательный компонент.

Благоприятная образовательная среда определяется качеством взаимоотношений педагогов, обучающихся, родителей, администрации и персонала школы. Важно культивировать уважительное отношение в сообществе школы друг к другу через:

• обращение к педагогу «мұғалім» или по имени и отчеству;
• обращение педагога к обучающемуся строго по имени;
• обращение педагогов к друг другу по имени и отчеству.

Казахская пословица гласит: «Сәлем – сөздің анасы». Важно прививать привычку доброжелательного приветствия среди обучающихся и педагогов используя слова «Қайырлы таң!», «Қайырлы күн!», «Қайырлы кеш!», «Сау болыңыз!», «Сау бол!».

Предлагаются следующие меры по предотвращению буллинга/ кибербуллинга в организациях образования:

• общешкольный подход, направленный на всех обучающихся, их родителей и работников школы, включая администрацию, учителей и обслуживающий персонал. Системная профилактика требует изменения культуры всей школы, а не (в дополнение к) фокусирования на поведении отдельных лиц или групп, фактически вовлеченных в инциденты буллинга.
• развитие позитивных взаимоотношений среди обучающихся;
• поддерживающее отношение со стороны педагогов;

популяризация позитивного родительства для родителей обучающихся.



Одним из способов разрешения конфликтных ситуаций и конструктивного диалога среди участников образовательного процесса является служба медиации. Медиация, в которой участвуют обучающиеся, может стать достаточно эффективным методом управления межличностными конфликтами в организации образования. Продуктивно налаженная работа службы школьной медиации позволит не только сделать школу безопасным пространством, но и решить важные воспитательные и профилактические задачи по становлению социальной ответственности подрастающего поколения.

Проектирование комфортного пространства школы имеет значительное влияние на вовлеченность обучающихся в образовательный процесс, академические достижения, посещаемость, поведенческие паттерны, а также на социально-эмоциональное самочувствие детей, так как они проводят большинство своей жизни именно в стенах школы. Вместе с тем необходимо обеспечить комфортные условия для благополучия педагогов через организацию пространств для учительских кабинетов, уголков для работы педагогов во внеурочное время.
При оформлении кабинеты не должны нагружаться излишним оформлением и несоответствующей атрибутикой.
При присвоении имени отдельным кабинетам организации образования придерживаются определенных правил, согласно которым:

• выпускник школы/ меценат/ общественный деятель или любой человек, изъявивший желание открыть кабинет, сделавший в кабинете современный ремонт и полностью его оборудовавший, имеет право дать имя кабинету;

проводится торжественное открытие кабинета и на стене прикрепляется табличка.


В соответствии с Правилами «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования», утвержденные приказом МЗ РК № ҚР ДСМ-76 от 5 августа 2021 года, продолжительность перемен между уроками для учащихся всех видов общеобразовательных организаций составляет не менее 5 минут, большой перемены (после 2 или 3 уроков) – 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после второго и четвертого уроков устраивать две перемены по 15 минут каждая.
Перемены проводят при максимальном использовании свежего воздуха, в подвижных играх.
Между сменами предусматривают перерыв продолжительностью не менее 40 минут для проведения влажной уборки и проветривания.
Максимально допустимое количество занятий в предшкольных классах – не более четырех продолжительностью 25 – 30 минут. Перерывы между занятиями должны быть не менее 10 минут.
В 1 классах рекомендуется продлить перемены для содержательного отдыха и физминуток, чтобы обучающиеся могли отдохнуть и подготовиться на следующий урок.

В 2022-2023 учебном году в целях поддержки чтения и повышения престижа книги («мода на чтение») среди обучающихся продолжится проект
«Читающая школа». Проект направлен на повышение читательской компетентности, уровня культуры чтения и читательской активности обучающихся через взаимодействие и социальное партнерство, продолжение участия школьников в международных исследованиях по читательской грамотности и привлечение родителей к мероприятиям для реализации проекта по формированию единого читательского сообщества.
На сайте школы должны быть представлены различные сервисы, посвящённые лучшей детской и школьной литературе, ресурсы по активизации чтения детей и подростков (интернет-викторины, рекомендательные сервисы, информация о книжных клубах и т.п.). Каждая школа внедряет 20-минутное чтение книг по расписанию в перерывах между уроками. В каждой школе рекомендуется организация уголков чтения «Буккроссинг».
Важно поощрять возможности для чтения книг в электронном формате, в том числе с помощью мобильных устройств, развивать новые электронные ресурсы, которые помогают детям лучше ориентироваться в потоке литературы.

Организация внеучебной деятельности

В воспитательной системе школы важно создать благоприятные условия для организации разнообразных форм внеурочной деятельности, что в совокупности обеспечивает реализацию духовно-нравственного, гражданско- патриотического, художественно-эстетического, трудового и физического воспитания обучающихся. В рамках внеучебной деятельности могут быть реализованы следующие проекты:

1. «Семья – школа»
2. «Читающая школа»
3. «Еңбек – елдің мұраты»
4. «Экологическая культура с малых лет»
5. «Қоғамға қызмет»
6. «Организация психологической службы и школьных служб примирения»

Реализация данных проектов позволит расширить потенциал воспитательного, жизненного пространства обучающихся, реализовать актуальные потребности и способности личности. Проекты реализуются организацией образования в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими объектами социализации – социальными партнерами организации образования.

Сегодня успешными формами организации внеучебной деятельности являются дебатное движение «Ұшқыр ой алаңы», школьный парламент, детские сообщества «Жас Ұлан», «Жас Қыран», «Жас Сарбаз».





Составляющей частью организации внеучебной деятельности являются общешкольные мероприятия. Идейно-ценностное содержание общешкольных мероприятий ориентируется на потребности обучающихся, особенности школы, а также на принципы государственной политики. При проведении общешкольных мероприятий важно культивировать уважительное отношение к государственным символам.
Общешкольные мероприятия включают в себя:

• мероприятия, связанные с государственными и национальными праздниками;
• мероприятия, посвященные памятным датам и значимым событиям в стране;
• торжественные мероприятия, посвященные началу, окончанию учебного года;
• церемонии награждения обучающихся и педагогов за достижения в олимпиадах, спортивных и творческих конкурсах и соревнованиях;
• флешмоб акции, организуемые по инициативе обучающихся и педагогов;
• мероприятия, посвященные социальным и благотворительным проектам в школе;
• мероприятия, проводимые совместно с семьями и партнерами школы;
• выездные мероприятия с участием обучающихся и педагогов. Требования к проведению общешкольных торжественных мероприятий:
• при проведении мероприятий не запускать шары, голубей в небо;

• все общешкольные мероприятия проводятся на бесплатной основе, только силами школы, не привлекая различные компании;

особое внимание уделяется патриотическому воспитанию, уважению к госсимволам.


Одной из форм организации внеучебной деятельности является школьные театры. Школьные театральные кружки способствуют раскрытию творческого потенциала обучающихся и привитию эстетического вкуса. Принимая участие в подготовке и постановке различных спектаклей, обучающиеся имеют возможность глубже изучить литературные произведения, проявить креативность при создании костюмов, а также развить социально- эмоциональные навыки такие как эмпатия, сотрудничество, эмоциональный интеллект. Поэтому организациям образования рекомендуется рассмотреть возможность создания школьных театральных кружков с вовлечением заинтересованных обучающихся, педагогов языковых предметов, артистов местных театров для кураторства.
Вместе с тем современная школа осуществляет поиск инновационных методов, форм, моделей организации внеучебной деятельности в воспитательный процесс таких как:

• благотворительные социальные проекты;
• экскурсии в культурные достопримечательности страны;
• встречи в формате Tedх;
• встречи с приглашенными гостями в целях профориентации;
• защита стартап-проектов;
• ведение школьного подкаста;
• организация школьной газеты;
• сетевое взаимодействие с партнерами школы.

Например, можно шире вовлекать обучающихся в реализацию социального волонтерского проекта «Қоғамға қызмет», «Biz birgemiz».

Взаимодействие школы и семьи.

Цель педагогического взаимодействия семьи и школы – создание условий для комфортной, радостной, счастливой жизни ребенка, развития его индивидуальности.
При взаимодействии школы и родителей необходимо сотрудничество в интересах детей. Рекомендуется проводить в онлайн- и офлайн-форматах лектории для родителей, родительские вечера, дни открытых дверей, тренинги, создавать школы «Ата мектебі», «Әже мектебі», «Әке мектебі», «Ана мектебі»,
«Аға мектебі» и др. Целью создания этих школ является повышение роли семьи в воспитании детей.
В воспитательной работе определен новый формат организации взаимодействия школы и родителей в организациях среднего образования.
В рамках реализации нового формата взаимодействия школы и родителей определены следующие уровни направления работы с родительской общественностью:

• индивидуальные (педконсилиум, беседа, консультация, полное информирование родителей о ребенке);
• групповые (взаимодействие с родительским комитетом; групповые консультации; практические занятия с родителями; тренинги; встречи с отцами);
• коллективные (дни открытых дверей; «круглые столы»; конференции по обмену опытом воспитания; родительский лекторий; родительские недели).

Одной из главных задач в организации взаимоотношений семьи и школы является формирование у родителей правильного понимания своей роли в воспитании детей, необходимости участия в образовательном процессе школы и класса.
Новое содержание работы по организации формата взаимодействия школы и родителей предусматривает:

• полное вовлечение родителей в процесс обучения и воспитания ребенка;
• ознакомление родителей с методами воспитания, этапами физиологического и психологического развития детей;
• совместную работа родителей с детьми (кружки, секции, клубы, тренинги, поездки);
• совместное оценивание уровня воспитанности детей;
• участие родителей в школьном самоуправлении.

Для родителей очень важно показать детям правильное направление при выборе профессии, прививать уважение к труду, стремление к знаниям и любовь к своей стране. Педагогам необходимо проводить с родителями разъяснительную и воспитательную работу по вопросу выбора профессии ребенком.
Реализация проекта «Один день из жизни школы» с участием родителей, общественности, неправительственных организаций окажет содействие по взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса, учитывая потребности, запросы родителей, особенности семьи и семейного воспитания, приобщая их к жизни школы, класса, ребенка.
Проект «Семья – школа» направлен на совершенствование воспитательного потенциала семьи, методической практики педагогов по

семейному воспитанию и продуктивному взаимодействию с родителями обучающихся в организациях образования Республики Казахстан.
Взаимодействие семьи и школы осуществляется через индивидуальные беседы педагогов и родителей, электронный журнал, телефонный разговор, переписку, индивидуальные консультации, открытые уроки, дни открытых дверей, внеклассные мероприятия (совместные с родителями праздники, экскурсии, поездки, походы), оформление выставок детских работ (рисунки, аппликации).
Для повышения уровня владения государственным языком обучающихся рекомендуется проводить дополнительные внеклассные мероприятия преимущественно на государственном языке.
Работа с родителями проводится в следующих направлениях:

• Анализ учебных достижений учащихся.
• Знакомство родителей с состоянием эмоционального климата в классе. Предметом разговора здесь могут быть отношения обучающихся, внешний вид и другие вопросы.
• Психолого-педагогическое просвещение.
• Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, и

др.).
Педагогические консилиумы проводятся школами по графику в разрезе

классов и предметов, на которых родителей информируют об учебных достижениях детей и их вовлечения во внеучебную деятельность.


Вместе с тем можно вовлечь семьи в проект по семейному чтению: клубы молодой семьи, развивающие клубы для родителей и детей. Цель семейного читательского клуба – пробудить у обучающихся и их родителей интерес к совместному чтению и творчеству. Задачами клуба являются воспитание любви к чтению; воспитание информационной культуры; внедрение нестандартных форм привлечения к книге; повышение роли семьи в учебном процессе.
Особую роль в создании благоприятной образовательной среды играет классный руководитель. Классный руководитель регулярно проводит классные часы и индивидуальные встречи с обучающимися. Классные часы являются важной частью содержания образования. При разработке планов классных часов важно ориентироваться на индивидуальные потребности и интересы обучающихся. Формами проведения тематических классных часов могут быть:

1. беседа на определенную тему
2. дискуссия, диспут, дебаты
3. ролевые игры
4. тематическая лекция
5. классное собрание

6. час общения
7. игры-путешествия
8. тренинги
9. конференции
10. мастер-классы
11. театральные постановки

Во время классных часов классный руководитель может инициировать разработку общих норм и правил класса совместно с обучающимися. Согласно современным исследованиям, именно совместное обсуждение и согласование общих норм поведения приводит к их ответственному соблюдению.

Непрерывное развитие педагога в области воспитания предполагает совместное обсуждение, рефлексию и изучение проблем формирования ценностей в рамках методических объединений в школе. Для педагога важно непрерывное совершенствование и поиск эффективных технологий обучения как «перевернутый класс», сторителлинг, театральная педагогика в целях поощрения творческой проектной деятельности, командной работы, взаимообучения среди сверстников (peer learning) для достижения образовательных целей. Вместе с тем педагогам важно уметь культивировать психологическую установку на рост, уверенность в себе, настойчивость в достижении цели и адекватную самооценку у обучающихся в учебно- воспитательном процессе.

Управление воспитательной системой школы.

Воспитательная система школы не задается «сверху», а создается усилиями всех участников образовательного процесса. Каждая школа, учитывая свою роль в местном сообществе, определяет свою миссию и стратегию развития, а также разрабатывает план воспитательной работы. План строится вокруг системообразующей деятельности, которая должна отражать интересы и потребности обучающихся, а также социально-экономические и культурные особенности региона, в котором расположена школа.
Заместитель директора, курирующий воспитательную работу, выстраивает эффективное сотрудничество с педагогами, родителями, обучающимися, социальными партнерами школы; координирует организацию внеучебной деятельности и профориентацию обучающихся. Вместе с тем он координирует деятельность классных руководителей, проводит мониторинг, оказывает методическую поддержку и обеспечивает качественную обратную связь, а также оказывает содействие классным руководителям в разработке плана воспитательной работы на неделю, месяц и год.

2.2Организация психологической службы в организациях образования

В современной системе образования психологическая служба стала необходимой составляющей. Педагогами-психологами проводятся такие виды работ: реабилитация, коррекция обучающихся и другая медико-психолого- педагогическая поддержка и помощь.
Цель психологической службы – обеспечение психологического здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса
Основным средством достижения цели является создание и поддержание в образовательной организации психологических условий, обеспечивающих психическое и личностное развитие каждого обучающегося.
Направления деятельности психологического образования: эффективное обеспечение интеллектуального и нравственного развития личности с учетом возрастных, психологических и гендерных особенностей участников образовательного процесса, интеграция направлений личностного, культурного, социального и профессионального развития в пространство всех уровней образования.
Основные функции педагога-психолога: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция, психологическая реабилитация и социально-психологическая адаптация.
В помощь учителям разработаны методические рекомендации «Разработка индикаторов для оценки школьного климата в среднем образовании», «Охрана репродуктивного здоровья и безопасного поведения школьников», которые размещены на сайте uba.edu.kz НАО им. И. Алтынсарина.

2.3Социальная деятельность в организациях образования

На основе Законов Республики Казахстан «О правах ребенка», «О браке и семье», «Об образовании», защита прав и интересов ребенка в школе формируется по следующим направлениям:

• соблюдение законодательства Республики Казахстан о правах и законных интересах детей;
• консультации, тренинги, диагностическая работа для родителей, учащихся, учителей школ;
• создание социальных условий для качественного образования и правильного воспитания детей;
• проведение работы по профилактике социального сиротства;
• организация детского досуга;

• поддерживание тесной связи с соответствующими ведомствами (Департамент занятости и социальных программ, Комитет по защите прав детей, здравоохранения, опеки и попечительства, Комиссия по защите прав несовершеннолетних).

Социальный педагог оказывает социально-педагогическую помощь семье и детям через создание условий для всестороннего психологического развития ребенка, устранение негативного отношения к воспитанию, формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, выявление причин нарушения развития личности ребенка, проведение профилактических мероприятий, обеспечение высокой психологической, правовой квалификации педагогов и детей через пропагандистскую работу.

2.4Организация деятельности самоуправления обучающихся в организациях образования

В школах возникают проблемы, которые имеют альтернативные варианты решения. Есть возможность решать большинство этих вопросов с учетом мнения ученического самоуправления. Самый простой способ создания в школе системы ученического самоуправления – это, не дожидаясь «активизации» обучающихся, определить круг проблем, который школьная администрация не будет решать без совета с представителями школьников.
Инновационная система школьного самоуправления должна в своей основе иметь программу здорового образа жизни как многоуровневую систему отношений человека и окружающего мира, способствовать поэтапному формированию по универсальным закономерностям и алгоритму наиболее эффективной направленности развития, создание человеком комплекса прямых и обратных причинных связей.
Одна из основных задач инновационной системы самоуправления – способствовать через индивидуальные и коллективные формы творчества воспитанию в человеке основных качеств: ответственности, доброй воли и сопричастности.
Уровни школьного самоуправления
Структура самоуправления в школе четырёхуровневая:

1. уровень. Самоуправление в классах: классное собрание, актив класса, рабочие сектора.
2. уровень. Школьное самоуправление: актив школы. 3-уровень.

1. Общешкольное ученическое самоуправление: Совет старшеклассников.
2. Общешкольное самоуправление: совет школы: обучающиеся, родители, учителя.

4-уровень. Общешкольная конференция.

1. Организация работы попечительского совета Попечительский совет и организация его деятельности Цели Попечительского совета:

3. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

3.1Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования

В Казахстане, как и во многих странах мира, инклюзивное образование является важнейшим направлением развития системы образования, поскольку в развитом международном сообществе инклюзивное образование признано в качестве инструмента реализации права каждого человека на образование.
Важной задачей нашего государства в области развития образования является обеспечение каждому ребенку равного доступа к качественному образованию.
В своем Послании народу Казахстана 1 сентября 2020 г. «Казахстан в новой реальности: время действий» Президент страны Касым-Жомарт Токаев указал на то, что «…помимо решения насущных вопросов предстоит разработать и системные меры по обеспечению равенства возможностей для детей». При этом он подчеркнул, что «…наши дети должны получать качественное образование вне зависимости от места проживания и языка обучения». В Послании народу Казахстана 1 сентября 2021 г. «Единство народа и системные реформы – прочная основа процветания стран» глава государства также отметил, что «наше образование должно быть доступным и инклюзивным».
В последние годы в стране достаточно большими темпами развивается инклюзивная политика, ратифицирован ряд международных документов, внесено много изменений в законодательные и нормативные правовые акты, проходят обсуждения на различных уровнях с участием всех заинтересованных сторон.
Предлагаем в помощь администрации школ и педагогов обзор нормативных правовых документов, имеющих ключевое значение для реализации принципа доступности и инклюзивности в образовательном процессе школ страны.

3.2Рекомендации по созданию инклюзивной образовательной среды

На основе инклюзивной политики и инклюзивной культуры необходимо во всех организациях образования развивать инклюзивную практику. Эффективная реализация процесса включения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс невозможна без глубокого понимания и соблюдения основополагающих принципов инклюзивной педагогики.

Напомним восемь принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека*.

Инклюзивное	образование представляет	собой	подход,
предусматривающий	равенство шансов у всех	детей на	посещение

общеобразовательной школы и на совместное обучение со сверстниками независимо от их интеллектуальных или физических способностей, культурной, социальной, этнической, расовой, религиозной принадлежности.
Следовательно, миссия организации образования состоит в удовлетворении адекватным образом разнообразных образовательных потребностей всех обучащихся.
Педагогам необходимо помнить о том, что у обучающихся различные интеллектуальные способности, разная обучаемость, к примеру: кто-то может очень быстро усвоить новый материал, кому-то нужно гораздо больше времени, и, соответственно, большее число повторений для его закрепления, для кого-то предпочтительнее слуховое восприятие новой информации, для кого-то зрительное.
Уровень освоения детьми программного материала связан с применением технологии уровневой дифференциации обучения. В этой технологии управление познавательной деятельностью происходит с целью обучения каждого обучающегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей через систему малых групп. Педагоги оказывают помощь обучающимся с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей путем

использования дифференцированных заданий, различных методов, основанных на адаптации учебных программ.
Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных обучащихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части. Процесс обучения в условиях дифференциации учитывает познавательные потребности учеников и их индивидуальные особенности.
Цель дифференциации процесса обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.
Основной задачей индивидуального подхода в процессе обучения является предупреждение пробелов в знаниях обучающихся. При этом главное внимание уделяется организации коллективной работы обучающихся. Педагогу необходимо предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у отдельных обучающихся. В связи с этим он может рекомендовать таким обучащимся заранее прочитать материал в учебнике, обратиться к таблице, предложить еще раз выполнить аналогичное упражнение, задать наводящие вопросы, которые направляют мысль обучающегося.
Индивидуальный подход к обучению детей с ООП требует учета специфики каждого предмета. Педагогу необходимо создавать в классе такие условия, при которых обучающийся в любое время может задать любой вопрос. Овладение методами работы с детьми с ООП зависит от глубины изучения всего комплекса показателей, составляющих особенность их психической деятельности. Знание индивидуальных особенностей каждого обучающегося помогает педагогу найти наиболее целесообразный подход к нему. При этом важным является учет следующих характеристик личности:

• первичные особенности, влияющие на физическое и психическое развитие ребенка;
• состояние речи, интеллекта, эмоционально-волевой сферы;
• возрастные и индивидуальные особенности детей;
• создание условий для проявления и развития их желаний, интересов, склонностей, возможностей;
• особенности психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);
• тип темперамента.

Индивидуальный подход позволяет не только учитывать эти особенности, но и вести индивидуальную последовательную работу с каждым обучающимся. Необходимо помнить о том, что для некоторых детей индивидуальные занятия являются одним из основных условий развития.
Важной особенностью деятельности педагога в условиях инклюзивного образования является многовекторность и разновариантность профессиональных действий. Среди множества задач, которые решает учитель

на уроке, главной из них является включение каждого ребенка в различные виды деятельности в сочетании с созданием ситуации успеха.
В соответствии с приказом МОН РК от 12 января 2022 года
№ 6 «Об утверждении Правил психолого-педагогического сопровождения в организациях образования» определены следующие группы детей с особыми образовательными потребностями:

1. c поведенческими и эмоциональными проблемами, неблагоприятными психологическими факторами (нарушения воспитания в семье, детско- родительские и внутрисемейные отношения);
2. c барьерами социально-психологического, экономического, языкового культурного характера (педагогическая запущенность детей из семей социального риска; дети, испытывающие трудности адаптации в обществе (семьи беженцев, мигрантов, кандасов);
3. c ограниченными возможностями развития (нарушениями слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и эмоционально-волевыми расстройствами).

Ниже приводятся рекомендации и ссылки на ресурсы для педагогов в построении стратегии обучения детей с учетом их особых образовательных потребностей.

Особые образовательные потребности	Стратегия учителя
С поведенческими и эмоциональными проблемами, неблагоприятными психологическими факторами (нарушения воспитания в семье, детско-родительские и внутрисемейные отношения)
Дети с выраженной виктимностью в поведении. Эту группу детей также можно подразделить на несколько категорий: дети, страдающие соматическими заболеваниями, либо ослабленные, часто и длительно болеющие дети; гипоактивные или медлительные дети; депрессивные дети; Дети с нарушениями в эмоционально- волевой сфере (в основном подростки). гиперактивные дети, а также дети с синдромом дефицита внимания; агрессивные дети; дети с девиантным поведением;	Каждый конкретный опыт работы с детьми данной категории имеет индивидуальный характер. Все стратегии учителей определяются в сотрудничестве с семьей, психологом и с другими специалистами, кто может оказать помощь в адаптации и организации учебного процесса.
Дети, оставшиеся без попечения родителей Трудности детей-сирот в обучении в школе и впоследствии неуспех их социализации в современном обществе обусловлены специфическим социальным опытом сиротства, который включает в себя: - травму привязанности и опыт депривации основных потребностей;	Трудности детей, оставшихся без попечения родителей, могут быть компенсированы: щадящими требованиями к успеваемости ребенка на начальных этапах его адаптации в приемной семье; использованием нестандартных форм обучения: обучение в разновозрастных группах, где реализуются эффективные механизмы посредничества; участие старших

фрагментарность зрительного внимания с преобладанием зрительного восприятия на периферии поля зрения и другие; Особенности в области социального взаимодействия: нарушения контактов с близкими людьми; отсутствие улыбки в ответ на обращение взрослого; отсутствие адекватного контакта с детьми: не замечает других детей, почти или совсем не пытается дружить, общаться; отсутствие понимания норм и правил поведения в обществе и др. Особенности поведения: стереотипные (повторяющиеся) движения: постукивает пальцем, потряхивает рукой, раскачивается и др.; чрезвычайно чувствителен к некоторым звуковым раздражителям; не реагирует на некоторые звуковые раздражители; чрезмерное сосредоточение внимания на каких-либо предметах; может испытывать множественные страхи: страх различных бытовых шумов, шелест газеты, жужжание комара, страхи, связанные с тактильной гиперестезией, но не бояться реальной опасности и др.

Предлагаются следующие пути преодоления специфических характеристик ребенка с аутизмом: - доносить информацию через схемы, наглядные картинки; избегать переутомления; четко организовывать учебное пространство; использовать подписанные системы хранения; подписывать предметы, которыми пользуется ребенок; обращаться к ребенку по имени; обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки. При условии отсутствия страха нового помещения важно постепенно знакомить ребёнка с пространством организации образования, показав, где находится класс, где проходят занятия, где дети едят и др.; Для обозначения личных мест ребенка в классе (шкафчик, парта) можно использовать визуальные маркеры: определенная картинка, если ребенок умеет читать – его имя. Педагогам необходимо объяснять обучающимся класса и их родителям причины, по которым ребенок с аутизмом ведет себя не так, как их сверстники. Необходимо прививать уважение к разнообразию окружающих.

При реализации учебной программы необходимо соблюдать принципы универсального дизайна, поскольку это поможет педагогу настроить учебный процесс для всех обучающихся, независимо от их способностей, возраста, пола или культурного и языкового опыта. Данный подход представляет собой план разработки стратегий, материалов, оценок и инструментов для охвата и обучения детей с различными потребностями.
Таким образом, образовательная среда школы должна удовлетворять потребностям всех обучающихся, при этом необходимым элементом в реализации инклюзивного образования становится качество образования, и право на образование рассматривается, как не только обеспечение доступа, но и обеспечение успеха каждого ребенка в образовательном процессе с раннего детства до взрослой жизни.

При оценивании учебных достижений система оценивания не только объективно показывает достижения в обучении детей с особыми потребностями, но и является основой для построения дальнейших шагов психолого- педагогической поддержки их в образовательном процессе.
Система оценивания является основным средством измерения достижений и диагностики проблем обучения в условиях инклюзии, позволяющее определять качество образовательного процесса, принимать решения по стратегии и тактикам обучения, совершенствовать как содержание образования, так и формы оценивания ожидаемых результатов. Необходимо учитывать, что при оценивании образовательных достижений важное значение имеет соотношение полученных результатов и запланированных целей при обучении.
При оценивании учебных достижений в инклюзивной среде необходимо как можно бережнее относиться к психике обучающихся, избегать травмирующих ее ситуаций, учитывать психофизиологические особенности развития детей с особыми образовательными потребностями.
Согласно приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от
18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» при оценивании обучающихся с особыми образовательными потребностями учитель использует дифференцированные и/или индивидуальные задания, а также вносит изменения в критерии оценивания с учетом особенностей обучающегося, в том числе при реализации индивидуальных учебных программ.

3.3Организация службы психолого-педагогического сопровождения обучающихся в организациях среднего образования

В процессе развития инклюзивной практики психолого-педагогическое сопровождение обучающихся является обязательным компонентом образовательного процесса.
Важной задачей в школах страны является организация службы психолого- педагогического сопровождения обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Под
«сопровождением» нужно понимать взаимодействие и преемственность в работе всех участников образовательного процесса (администрацию, учителей, специалистов, родителей и обучающихся). Сопровождение ребенка должно начинаться с момента его поступления в ту или иную организацию образования

и продолжаться до окончания обучения, а в некоторых случаях бывает необходимо и далее.
Психолого-педагогическое сопровождение в условиях инклюзивного образования рассматривается как движение вместе с изменяющейся личностью ребенка, своевременное определение возможных путей оптимального развития. Признаётся ценность различий всех детей и их способность к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку.
Таким образом, служба сопровождения представляет собой объединение педагогов и специалистов разного профиля, осуществляющих процесс психолого-педагогической поддержки. Также в команду службы психолого- педагогического сопровождения может входить педагог-ассистент. Следовательно, обеспечение индивидуального подхода к обучению, учет особенностей конкретного ребенка требует командного подхода, знаний, опыта и тесного взаимодействия педагогов и специалистов. Команда данной службы организует работу с педагогами и родителями с целью вовлечения их в реализацию индивидуального образовательного маршрута, изучения ожиданий относительно дальнейшего продвижения детей и их успешной социализации.
В настоящее время нормативными правовыми актами в стране закреплена необходимость обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ООП.
Обращаем внимание педагогов на то, что в январе 2022 года утверждены приказы Министра образования и науки Республики Казахстан:

1. Приказ от 12 января 2022 года № 4 «Об утверждении Правил оценки особых образовательных потребностей»;
2. Приказ от 12 января 2022 года № 6 «Об утверждении Правил психолого- педагогического сопровождения в организациях образования».

В приказе «Об утверждении Правил оценки особых образовательных потребностей» определен порядок оценки особых образовательных потребностей в зависимости от причин трудностей обучения. Даны характеристики групп детей и виды образовательных потребностей в зависимости от причин трудностей обучения.
В приказе «Об утверждении Правил психолого-педагогического сопровождения в организациях образования» утвержден порядок, содержание, условия психолого-педагогического сопровождения в организациях образования. Дано описание этапов осуществления психолого-педагогического сопровождения обучающихся в организациях образования, состав участников данного процесса, их функции. В Правилах указывается, что контроль процесса психолого-педагогического сопровождения осуществляет администрация организации образования на основе нормативных правовых актов, должностных обязанностей участников образовательного процесса.
Также необходимо напомнить о дополненном подпункте 4-1 в п. 3 статьи 45 Закона РК «Об образовании», в котором говорится, что «…руководитель организации образования в порядке, установленном законами Республики Казахстан, несет ответственность за нарушение типовых правил приема на

обучение в организации образования или несоздание специальных условий для получения образования…».
Профессиональная ориентация обучающихся с ООП должна проводиться с целью определения их способности к профессиональному обучению с учётом состояния здоровья, психофизиологических возможностей, психологических особенностей, способностей, интересов и склонностей, оказания содействия в профессиональном самоопределении. Для того, чтобы профессиональное самоопределение обучающихся с ООП было успешным, важно развивать у них позитивное отношение к себе, своим возможностям, осознание необходимости адекватной оценки обучающимися своих психофизиологических особенностей. В связи с этим профессиональное ориентирование обучающихся с ООП необходимо осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей, адаптировать к возможностям обучающихся с ООП методический инструментарий для определения типологических особенностей личности, выбирающей профессию, корректировать профессиональные планы обучающихся с ООП в соответствии с их возможностями на протяжении всего
периода профориентации.
В инклюзивной среде у обучающихся с ООП развивается самооценка и уверенность в своих силах, они могут сознательно выбрать направление подготовки, которое в дальнейшем поможет им трудоустроиться по интересующей их профессии.




Инструктивно-методическое письмо по организации воспитательно- образовательного процесса в классах предшкольной подготовки Республики Казахстан в 2022-2023 учебном году разработано на основании Законов Республики Казахстан «Об образовании», «О статусе педагогов» и Модели развития дошкольного воспитания и обучения.
Основные приоритетные направления системы дошкольного образования определены в рамках реализации Модели развития дошкольного воспитания и обучения.
В Инструктивно-методическом письме обозначены основные задачи на 2022-2023 учебный год, которые включают следующие направления:

• создание благоприятной развивающей безопасной образовательной, в том числе инклюзивной среды с учетом индивидуальных способностей и потребностей каждого ребенка;
• воспитание, обучение и развитие (без утомления) детей в интересной для них игровой форме;

• признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• формирование философии позитивного отношения общества к детям с особыми образовательными потребностями;
• совершенствование навыков, необходимых для обучения в школе (умение оценивать опасные или безопасные действия; регулировать эмоции; общее когнитивное развитие ребенка);
• обеспечение равных стартовых возможностей для получения качественного дошкольного образования для детей из разных социальных групп и слоев населения.

Особенности организации воспитательно- образовательного процесса Классы предшкольной подготовки
Предшкольная подготовка детей 5 лет обязательна и осуществляется в семье, предшкольных группах дошкольных организаций, предшкольных классах общеобразовательных школ, лицеев и гимназий (статья 30 ЗРК «Об образовании»).
Основные задачи предшкольной подготовки:

• формирование у детей навыков организованного поведения учебной деятельности (познавательной активности, творчества);
• формирование качеств личности будущего первоклассника, необходимых для обучения в школе (ответственность, внимательность, самостоятельность, старательность);
• воспитание навыков совместного действия в коллективной деятельности (оказание помощи сверстникам, оценивание результатов работы и др.);
• обеспечение преемственности и успешной адаптации при переходе из дошкольной организации в школу с учетом возрастных особенностей детей;
• развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться.

Предшкольные классы осуществляют воспитательно-образовательный процесс в соответствии с:

1. Государственным общеобязательным стандартом дошкольного воспитания и обучения, утвержденного приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 (далее-Стандарт);
2. Типовыми правилами деятельности дошкольных организаций, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 30 октября 2018 года № 595 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующего типа и вида» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов за № 17657) (далее-Типовые правила);
3. Типовыми учебными планами дошкольного воспитания и обучения, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 декабря 2012 года № 557 «Об утверждении типовых учебных

планов дошкольного воспитания и обучения в Республике Казахстан» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов за № 8275) (далее – Типовые учебные планы);

4. Типовой учебной программой дошкольного воспитания и обучения, утвержденной приказом исполняющего обязанности Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 августа 2016 года № 499 «Об утверждении типовых учебных программ дошкольного воспитания и обучения» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов за № 14235) (далее - Типовая учебная программа).

Всестороннее развитие личности воспитанников реализуется по следующим направлениям:

• физическое развитие;
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие познавательных и интеллектуальных навыков;
• развитие творческих навыков, исследовательской деятельности;
• формирование социально-эмоциональных навыков.

Физическое развитие, развитие у детей коммуникативных, познавательных, интеллектуальных, творческих навыков, исследовательских способностей, формирование социально-эмоциональных навыков осуществляется посредством интеграции следующих организованных действий:

1. физическая культура (адаптированная физическая культура для воспитанников с ООП);
2. плавание (при наличии плавательного бассейна);
3. развитие речи;
4. художественная литература;
5. основы грамоты;
6. казахский язык (в группах, с другим языком обучения);
7. сенсорика;
8. основы математики;
9. конструирование;
10. ознакомление с окружающим миром;
11. рисование;
12. лепка;
13. аппликация;
14. музыка.

В Типовых учебных планах, разработанных в соответствии с требованиями Стандарта, представлен перечень интегрированных организованных деятельностей в соответствии с возрастными особенностями детей.
Организованная деятельность – это деятельность, организованная педагогом в игровой форме через различные виды детской деятельности (игровая, двигательная, познавательная, творческая, исследовательская, трудовая), с учетом содержания Типовой учебной программы, в том числе с

учетом направления работы дошкольной организации с целью реализации задач по приобщению детей к национальным ценностям казахского народа, семейным ценностям, патриотическим чувствам, любви к Родине, культурно- социальным нормам, формированию правил безопасного поведения в течение дня.
Физическое развитие предусматривает воспитание физически здорового ребенка, осознанное отношение к своему здоровью, формирование основ здорового образа жизни, навыков безопасного поведения.
Организованная деятельность «Физическая культура» проводятся три часа в неделю инструктором по физической культуре в соответствии с расписанием организации образования.
С учетом возрастных особенностей детей в течение дня отводится время на физическую активность детей, которая может быть организована в соответствии с режимом дня посредством двигательной активности, физкультурно – оздоровительных мероприятий (утренняя зарядка, бодрящий момент, закаливающие мероприятия), культурно-гигиенических навыков, игровой деятельности, самостоятельной активной и другой деятельности.
Для повышения физической активности детей рекомендуется отдавать приоритет подвижным играм, в том числе национальным, а также проводить самостоятельную двигательную деятельность детей утром, после завтрака, во время прогулки, после сна.
Развитие коммуникативных навыков предусматривает формирование устной речи, словарного запаса с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей, овладение навыками общения в различных жизненных ситуациях, развитие мелкой моторики рук и навыков работы в команде.
Организованные деятельности «Развитие речи», «Художественная литература» и «Казахский язык» проводятся по два часа в неделю в соответствии с расписанием организации образования.
Развивать речь детей рекомендуется не только во время организованной деятельности, но и во время режимных моментов, свободной игры, задавая им различные вопросы (на которые каждый ребенок может ответить индивидуально), больше общаться с ними на любую тему, прислушиваться к их мнению и т.д.
С целью овладения государственным языком начиная со средней группы, рекомендуется ежедневно обучать детей словарному минимуму, определенному Типовой учебной программой, развивать разговорную связную речь воспитанников, а также знакомить с культурой, традициями и обычаями казахского народа, обогащать активный словарь, осваивать словарные нормы, культуру общения.
Рекомендуется ежедневно читать детям книги, способствовать получению детьми впечатлений от прочитанных, прослушанных произведений, заучивать стихи в соответствии с возрастом детей, показывать иллюстрации в книгах и комментировать их, слушать мнение детей, выбирать интересные для детей книги. Для этого в группе или дошкольной организации

рекомендуется организовать книжный уголок, где будут собраны книги для детей, а также аудио произведения. Важно, дать детям возможность самостоятельно, совместно с детьми рассматривать книги, повторять в играх действия героев прослушанных произведений или самостоятельно обыграть роль героя в игре и т.д.
Для обеспечения готовности детей к обучению в школе основы грамоты в предшкольном класса проводятся по три часа в неделю.
Развитие познавательных и интеллектуальных навыков предполагает овладение воспитанниками элементарными навыками познавательной и исследовательской деятельности, необходимыми для взаимодействия с окружающим миром.
В предшкольных классах организационная деятельность по основам математики проводится по три часа в неделю. Для детей предшкольных классов рекемендуется ежедневно организовывать познавательную, исследовательскую деятельность. Закреплять навыки, приобретенные детьми по основам математики (определение цвета, объема, формы, количество предметов, пространственное расположение предметов и т.д.) можно не только в ходе организованной деятельности, но и в режимных моментах, в ходе свободной игры. Для этого необходимо задавать соответствующие вопросы, слушать индивидуальные ответы детей с использованием ими математических терминов, обращать внимание на то, как дети делают анализ предметов на основе приобретенных навыков самостоятельного исследования.
Организованная деятельность «Ознакомление с окружающим миром» проводится по два часа в неделю. Рекомендуется проводить наблюдение за объектами (живые и неживые), исследование предметов, экспериментирование с материалами, чтение (чтение педагогом соответствующей информации, просмотр книг, иллюстраций), беседу, общение, игровую, трудовую деятельность. Дети должны уметь держать предметы в руках, анализировать их свойства, действовать с указанными предметами, отвечать на возникшие вопросы, самостоятельно искать и находить ответы на вопросы, акцентировать внимание на применении полученных навыков в игре.
При ознакомлении с окружающим миром, необходимо отдавать приоритет приобщению детей к национальным ценностям казахского народа и семейным ценностям, через формирование у ребенка образа «Я», формирование знаний о семье, различных профессиях, труде взрослых, воспитание у детей чувства патриотизма, уважения к истории и культуре Родины.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование организуется по одному часу в неделю, а творческая изобразительная деятельность проводится ежедневно с учетом интересов детей и может сопровождаться несколькими видами деятельностей или, по желанию большинства, все могут заниматься одним видом деятельности.

Для того, чтобы дети переосмысливали происходящее вокруг, приобретали опыт и навыки, рекомендуется развивать их воображение, раскрывать творческие способности, для этого детям не следует часто использовать готовые к работе модели, рекомендуется использовать изобразительные средства, побуждать к самостоятельному созданию образов, конструкций, давать им свободу, вовлекать в творческое выполнение задания. Организованная деятельность «Музыка» проводится в предшкольных классах по два часа в неделю в соответствии с расписанием занятий
организации образования.
С учетом возрастных особенностей детей в течение дня отводится время на прослушивание музыки, пение, заучивание песен, импровизацию, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах и другие музыкальные действия.
В соответствии с Типовыми правилами деятельности дошкольных организаций в классах предшкольной подготовки общеобразовательных школ воспитательно-образовательный процесс осуществляется с 1 сентября по 25 мая (период освоения содержания Типовой программы дошкольного воспитания и обучения).



Воспитательно-образовательный процесс осуществляется согласно:

• перспективному плану и циклограмме;
• мониторингу достижений воспитанников (стартовый, промежуточный, итоговый).

Перспективный план составляется на каждый месяц воспитателем, инструктором по физической культуре, учителем казахского языка и музыкальным руководителем по организованным деятельностям, определенным Типовым учебным планом в соответствии с расписанием организации образования. Перспективным планом определяются задачи организованных деятельностей в соответствии с содержанием Типовой учебной программы. Продолжительность организованных деятельностей составляет 25-30 минут.
Наполняемость групп согласно Типовым правилам деятельности дошкольных организаций:
1) группа/класс предшкольной подготовки (от 5 лет) – не более 25 детей. В соответствии с нормой статьи 8 Закона РК «О статусе педагога» нормативная учебная нагрузка в неделю для исчисления месячной заработной платы педагогов, осуществляющих профессиональную деятельность в
предшкольных классах школ, лицеев, гимназий составляет 24 часа.
Согласно данной нагрузки педагог, выполняет следующие функции: составляет перспективный план и циклограмму (на период пребывания
детей в предшкольном классе);
проводит организованные деятельности;

организует утренний прием, утреннюю гимнастику, виды детской деятельности (игровую, творческую, познавательную, экспериментальную самостоятельную и др.), прогулки, индивидуальную работу;
мониторинг развития умений и навыков детей (стартовый, промежуточный и итоговый);
проводит работу с родителями;
принимает участие в мероприятиях, проводимых в организации образования (совещания, педсовет, методсовет, конкурсы и др.);
организует и проводит утренники, праздники и развлечения, досуг, спортивные мероприятия и др.
Одной из основных задач предшкольной подготовки является формирование качеств личности будущего первоклассника, необходимых для обучения в школе.
В целях реализации данной задачи, при общеобразовательных школах на летний период проводятся краткосрочные (от 2-недель до 1 мес.) курсы предшкольной подготовки для детей, достигших школьного возраста, но не посещавших дошкольные организации, в том числе классы предшкольной подготовки.
Основная цель организации краткосрочных курсов – создание образовательной среды, способствующей интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой готовности детей к обучению в начальной школе и обеспечивающей успешную адаптацию к условиям школы.
Содержание курсов разработано на основе Типовой программы дошкольного воспитания и обучения (www.irrd.kz) и реализуются через интеграцию различных видов детской деятельности.
Курс представляет систему взаимосвязанных интегрированных занятий, выстроенных в определенной логике, направленных на формирование у детей необходимого уровня психологической готовности к школе, общение со сверстниками и педагогами. Основная форма организации деятельности – это игра-занятие. Все занятия проводятся как увлекательные путешествия детей (квест игры, логические, урок-путешествие и др.), в процессе которых они учатся решать возникающие задачи доступными ребенку способами.

Требования к организации предметно-пространственной развивающей среды
Предметно-пространственная среда развития – это организация пространства и использования оборудования, а также другого оснащения в соответствии с целями безопасности психического благополучия ребенка, его развития, способная оказывать позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению.
Развивающая среда позволяет ребенку использовать свои способности, играть исходя из своих интересов и возможностей под воздействием привлекших его внимание игровых материалов. При таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм развития

ориентированный на результат. Ребенок мотивирован на осуществление задуманной цели.
Развивающая среда дает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая среда должна обеспечивать:

• реализацию задач Типовой программы;
• в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.

Общие требования к предметно-пространственной развивающей среде:

• безопасность;
• доступность;
• многообразность;
• содержательность;
• многофункциональность;
• трансформируемость;
• привлекательность.

Требования к предметно-пространственной развивающей среде по возрастным группам:

1. раннего и младшего возраста:

познавательные игрушки, простые пазлы, подвижные игрушки, активизирующие познавательный интерес, необходимые средства для подвижных игр, в том числе игровые инструменты для развития крупной и мелкой моторики, мягкие модули, игрушки из безопасных природных материалов.

2. среднего возраста:

развивающие игрушки, комплекты для конструирования, рисования, инструменты и игрушки для ручного труда, наборы для театрализованной игры, куклы, различные машинки, природные материалы для совершенствования познавательного интереса, мини-модели.

3. старшего и предшкольного возраста:

развивающие модули, сложные пазлы, конструкторы, различные материалы, способствующие усвоению элементарных математических понятий и основ грамоты, печатные буквы, цифры, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, раскраски, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусы, пособия, детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, рисунки и карточки.
А также, необходимо иметь множество удобных для импровизации материалов (веревка, коробка, проволока, колеса, ленты и другие). Они будут

использованы в процессе игры для реализации различных творческих идей детей, а также в принятии творческих решений.
Вместе с тем, педагогам рекомендуется обогатить среду достаточным количеством и разнообразием материалов, чтобы дать детям возможность для проявления инициативы в игре, следованию своим интересам и выбору активностей.
В дошкольных организациях и классах предшкольной подготовки рекомендуется зонирование предметно-пространственной среды согласно приказу МОН РК №70 от 22 января 2016 года.

Требования к педагогу предшкольного класса
Одним их основных направлений деятельности, в условиях модернизации системы дошкольного образования, является повышение статуса профессии педагога. Данное направление отмечено в Модели развития.
Педагоги в новой Модели должны стать агентами преобразований в своих организациях. Для этого необходимо изменение своей роли от единственного организатора образовательного процесса к роли фасилитатора процесса развития и обучения ребенка. Им предстоит видеть себя в роли детей

• постоянно обучаясь, проводя исследования, наблюдая за процессом развития детей и рефлексируя над своей ежедневной работой. Очень важна способность педагога постоянно развиваться, слушать и слышать детей, задавать вопросы, искать доказательства, критически анализировать их и проводить творческие эксперименты.

При определении образовательных задач занятий и режимных моментов педагогам необходимо изменить подходы: рекомендуется не учить детей, а создать условия для самостоятельного принятия решения, дать возможность детям подумать, исследовать, считывать сигналы и ориентироваться в них. Педагоги должны быть активными исследователями и создателями новых форм работы с детьми, инновационными и ответственными, своевременно и аккуратно ведущие установленную документацию (приложения 1,2,3). Роль каждого сотрудника дошкольной организации в процессе воспитания и обучения детей является значимой и важной, поэтому каждый работник без исключения должен обладать необходимым уровнем квалификации.
Основными принципами работы педагогов и других сотрудников являются:
интегрированный подход к обучению; целостное развитие ребенка;
вовлечение ребенка в обучение через игру; отношение к детям как конструкторам своих знаний; подлинное обучение через значимые взаимодействия;
создание инклюзивного образовательного пространства; уважение к личности ребенка;

уход с целью развития ребенка.

Компетенции педагога:
глубокое понимание детского развития и обучения; умение понимать и принимать точку зрения ребенка;
умение хвалить, успокаивать, задавать вопросы и быть отзывчивым к детям;
навыки лидерства, решения проблем и разработки целевых планов уроков;
богатый словарный запас и возможность извлекать идеи детей; умение постоянно рефлексировать над собственной практикой и
улучшать ее;
высокий уровень эмоционального интеллекта.

Продемонстрировать свои достижения в профессиональной педагогической деятельности, показать результаты своей работы с детьми, эффективную работу с родителями педагоги дошкольных организаций могут приняв участие в Республиканских конкурсах «Лучший педагог дошкольной организации» и «Методист года дошкольной организации», которые вошли в перечень республиканских и международных олимпиад и конкурсов научных проектов (научных соревнований) по общеобразовательным предметам, конкурсов исполнителей, конкурсов профессионального мастерства и спортивных соревнований, утвержденный приказом МОН РК от 7 декабря 2011 года №514, с внесенными изменениями и дополнениями от 25 мая 2021 года № 232.
Кроме этого, в течении года будут проведены следующие конкурсы для детей:

1. «Шымырлық пен шеберлік күні» к празднованию Наурыз- мейрамы».
2. «Мама, бабушка и я» конурс по приобщению к семейным и национальным ценностям, посвященный Международному женскому дню.
3. Республиканский конкурс для детей «Мен зерттеушімін».
4. Республиканский конкурс детского творчества «Өнерлі бала».
5. Творческий конкурс «Ана тілім - айбыным», посвященный ко Дню языков народов Казахстана.
6. Конкурс патриотической песни «Ән шырқайық бәріміз», посвященный Дню Республики.
7. Конкурс фото, видеосюжетов при организации летнего оздоровительного периода «Қызыққа толы сәттер».
8. Конкурс «Балаларға базарлық» по организации книжного уголка.
9. Конкурс «Әкем – асқар тауым.

Положения данных конкурсов размещены на сайте Института www.irrd.kz

Методическое обеспечение системы дошкольного воспитания и обучения
Комплексную методическую поддержку педагогам системы дошкольного воспитания и обучения обеспечивает портал Института раннего развития детей – www.irrd.kz (далее - Институт)
На сайте размещены:

• нормативно-правовые акты, регламентирующие систему дошкольного образования (рубрика НПА);
• методические рекомендации, пособия и др. (рубрика методичекие разработки);
• годовой план работы Института;
• Положения о проведении республиканских конкурсов, а также информация с итогами проведенных мероприятий и др.

Также на сайте Института размещен Республиканский научно- информационный методический журнал «Дана бала» (рубрика методические материалы), где педагоги дошкольных организаций, в том числе предшкольных классов могут разместить свои статьи. С требованиями и правилами к оформлению статьи можно ознакомиться в данной рубрике. Материалы, видеозаписи проведенных вебинаров, практических семинаров для педагогов размещены в рубрике «Новости» сайта.
Данный портал находится в свободном доступе.
Также, на сайте осуществляется деятельность рубрики JivoSait, где специалисты Института предоставляют ответы педагогической и родительской общественности.
В социальных сетях (Facebook, Instagram, Telegram, WhatsApp) создан чат специалистов управлений образования, методистов и педагогов дошкольных организаций для размещения актуальной информации по дошкольному образованию.



В 2022-2023 учебном году организация начального образования в общеобразовательных школах республики осуществляется по
«Государственному общеобязательному стандарту начального образования» (далее – Стандарт) согласно приложению 2 к приказу Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 ««Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования».
Целью начального образования является создание образовательного пространства, благоприятного для гармоничного становления и развития

личности обучающегося, владеющего основами следующих широкомасштабных навыков:

1. умение применять знания функционально и творчески;
2. критическое мышление;
3. умение проводить исследовательские работы;
4. уметь применять информационно-коммуникационные технологии;
5. овладение различными способами коммуникации, в том числе языковыми навыками;
6. навыки работы в группе и индивидуально.

Организация начального образования должна быть ориентирована на цели, определенные стандартом, и ожидаемые в нем результаты.
В 2022-2023 учебном году согласно изменениям, внесенным в стандарт:
Предмет «Художественный труд» разделен на два предмета: «Трудовое обучение» и «Изобразительное искусство», которые определены как самостоятельные учебные предметы только для 1-х классов.
Содержание образовательной области «Технология и искусство» реализуется в учебных предметах: «Музыка», «Трудовое обучение» и
«Изобразительное искусство».
В соответствии с приказом МОН РК от 30 октября 2018 года №595 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующего вида» в организациях образования решением педагогического совета осуществляется организация учебно-воспитательного процесса путем выбора одного из этих учебных планов.
В 2022-2023 учебном году организация учебно-воспитательного процесса начального образования в общеобразовательных школах республики реализуется в соответствии с внесёнными дополнениями в приказ МОН РК от 3 апреля 2013 года №115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций».

Предмет «Букварь» (с русским языком обучения)
Учебный предмет «Букварь» для 1 класса уровня начального образования изучается в соответствии с Учебной программой, утвержденной приказом МОН РК от 26 марта 2021 года № 123.
Цель учебного предмета «Букварь» - обучение грамоте, чтению и письму, усвоение основных языковых понятий и типов речи и формирование личности на основе национальных духовных ценностей.
Задачи предмета «Букварь»:

1. адаптация к учебной деятельности;
2. формирование элементарных представлений (различение, сравнение, группирование и анализ) о звуке, слоге, слове, предложении, тексте (речи);
3. формирование умения распознавать звуки и буквы (печатные и письменные);

4. формирование навыков чтения (чтение слов по слогам, целыми словами, с пониманием текста, выразительное чтение) и письма;
5. совершенствование форм коммуникативной деятельности, обогащение словарного запаса;
6. формирование основ национальных духовных ценностей, любви к родному языку, Родине, народу, его культуре и традициям.

Содержание учебного предмета «Букварь»

Объем учебной нагрузки по предмету составляет 6 часов в неделю, всего – 96 часов.
Базовое содержание учебного предмета «Букварь»: в процессе обучения выделяются два периода: добукварный – 12 часов, букварный – 84 часа.
Задачи добукварного и букварного периодов реализуются с помощью учебника «Букварь». В учебнике «Букварь» используется последовательность введения букв группами:

1. четверть

1. а, у, и, о, ы – 10 часов
2. м, т, н, л, с, р, ш – 14 часов
3. к, п, б, г - 8 часов

Примечание: на изучение буквы отводится 2 часа, оставшиеся 4 часа отводятся на повторение по усмотрению учителя.

2. четверть

1. д, з, ж- 6 часов
2. е, ё, в, й, ь, э, я, ю- 20 часов
3. х, ц, ч, щ, ф, ъ (разделительный)-12 часов.

Примечание: на изучение буквы отводися 2 часа, на изучение букв у, ё, ю, я- 3 часа, оставшиеся 10 часов отводятся на повторение по усмотрению учителя. Содержание «Букваря» направлено на развитие навыков видов речевой деятельности: аудирования, произношения, чтения и письма. А также формирование умения производить звуковой анализ слов, обозначать ударный слог; обучение «чтению» звуковой модели слова с ориентировкой на гласные звуки; «чтению» схем-моделей предложений; развитие мелкой моторики рук (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв); развитие мышления, памяти, воображения,
восприятия, внимания.
Объем письменных работ 1 полугодия: графический диктант - 1-3 знака, буквенный диктант – 3-5 букв, слоговой диктант - 3-6 слогов, словарный диктант

• 2-5 слов, диктант – 3-12 слов. Количество письменных работ устанавливается учителем в зависимости от уровня освоения и потребностей обучающихся. Рекомендуется систематическая ежедневная организация письменных работ.

Объем текста, предоставленного для чтения, не должен превышать 4-6 предложений в начале букварного периода и 10 предложений в конце. Количество слов в каждом предложении не должно превышать 2-6.

Начиная с 1 класса предполагается уделять особое внимание формированию у обучающегося навыков каллиграфического письма, т. е. соблюдение требований письменной каллиграфии.
В языковых дисциплинах начальных классов предусматривается регулярное проведение ежедневной минутки красивого письма (минутки чистописания).

Учебный предмет «Обучение грамоте» (послебукварный период)
Учебный предмет «Обучение грамоте» для 1 класса уровня начального образования изучается в соответствии с Учебной программой, утвержденной приказом МОН РК от 27 ноября 2020 года № 496 (приложение 2).
Цель учебного предмета «Обучение грамоте» – создание условий для формирования функционально грамотной личности в процессе освоения навыков аудирования (слушания), говорения, чтения и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений.
Для достижения поставленной цели на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи:

1. вырабатывать навыки чтения слов, читать с пониманием текста, читать выразительно и быстро;
2. обогащать словарный запас;
3. формировать у обучающихся правильную читательскую деятельность через умение целенаправленно осмысливать текст;
4. воспитывать интерес к чтению и книге;
5. развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать информацию;
6. формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать культуру речи и культуру общения;
7. развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления совершенствовать свою речь;
8. развивать интерес и любовь к изучаемому языку через освоение окружающего мира;
9. развивать коммуникативные умения и навыки: умение слушать и слышать собеседника, готовность вести диалог и признавать возможность существования различных точек зрения, высказывать свою позицию, обосновывая ее;
10. формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
11. определять наиболее эффективные способы достижения результата;
12. формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности.

Содержание учебного предмета «Обучение грамоте»

Объем учебной нагрузки по предмету составляет 6 часов в неделю, всего – 114 часов.

Единицы отбора содержания учебного предмета:

1. единицы языка: текст, предложение, слово, слог, звук;
2. некоторые грамматические явления русского языка;
3. минимум орфографических и пунктуационных норм;
4. произведения детской художественной литературы.

Задачи послебукварного периода реализуется во 2-ом полугодии с помощью учебника «Обучение грамоте».
Задачи послебукварного периода:

1. переход к чтению целыми словами, формирование умения читать «про себя»;
2. формирование умений работать с текстом:
3. развитие связной речи (пересказ, рассказывание, «словесное рисование», составление рассказов по картинкам, личным впечатлениям);
4. развитие навыков письма в соответствии с нормами каллиграфии и графики;
5. воспитание уважительного отношения к национальным ценностям через произведения устной литературы и художественных произведений;
6. приобщение к искусству речи посредством аудирования (слушания), говорения;
7. обучение плавному слоговому чтению слов различной структуры с переходом на чтение целыми словами, предложений, состоящих из 2-6 слов, и правильному чтению текстов, состоящих из 4-8 предложений, обучение выборочному чтению небольших отрывков из текстов по вопросам учителя.

Объем письменных работ: словарный диктант – 4-5 слов, диктант – 12-20 слов, объем текста обучающего изложения – 15-25 слов, списывание текста – не более 15-20 слов, объем творческого текста – 3-5 предложений (с помощью учителя).
Количество письменных работ определяется учителем исходя из уровня освоения и потребностей обучающихся. Рекомендуется систематическая ежедневная организация письменных работ. По предложенным критериям и дескрипторам учитель может определить уровень обучающихся.

Учебный предмет «Қазақ тілі» (Т2) (с неказахским языком обучения)
«Қазақ тілі» пәнін оқытудың мақсаты – қоғамдық ортада қазақ тілінде қарым-қатынас жасау мүмкіндіктерін қамтамасыз ететін коммуникативтік дағдылардың негізін қалыптастыру және тілдік нормаларды қолдануға, сауатты жазуға үйрету.
Қазақ тілі пәнін оқыту процесі тыңдалым, оқылым, жазылым, айтылым әрекеттері арқылы ұйымдастырылады. Оқу процесінде жүйелі түрде жүргізілетін сөздік жұмысы, әңгіме тыңдау, оқу, мәтінмен жұмыс жасау, жағдаяттық тапсырмалар орындау, постерлермен жұмыс істеу, сахналық қойылым дайындау оқушылардың сөздік қорын жетілдіреді.
Оқу жүктемесі төмендетілген Үлгілік оқу жоспары бойынша оқыту қазақ тілінде жүргізілмейтін сыныптардағы «Қазақ тілі» пәнінен оқу жүктемесінің

көлемі:

5.1-кесте – 1-4-cыныпта «Қазақ тілі» пәнін оқытуға бөлінген оқу жүктемесінің көлемі

Сынып	Оқу пәнінің атауы	Үлгілік оқу жоспары ҚР БҒМ 2012 жылғы 8 қарашадағы №500 бұйрығымен бекітілген (толықтыруларымен және өзгерістерімен)
		Үлгілік оқу жоспары (жаңартылған мазмұн)		Үлгілік оқу жоспары (төмендетілген оқу жүктемесімен)
		Апталық	Жылдық	Апталық	Жылдық
1	Қазақ тілі	2	70	2	70
2	Қазақ тілі	3	108	2	70
3	Қазақ тілі	3	108	3	108
4	Қазақ тілі	4	144	3	108

5.2-кесте –1-4-cыныпта Оқыту өзбек, ұйғыр, тәжік тілдерінде жүргізілетін мектептерде «Қазақ тілі» пәнін оқытуға бөлінген оқу жүктемесінің көлемі

Сынып	Оқу пәнінің атауы	Үлгілік оқу жоспары ҚР БҒМ 2012 жылғы 8 қарашадағы №500 бұйрығымен бекітілген (толықтыруларымен және өзгерістерімен)
		Үлгілік оқу жоспары (жаңартылған мазмұн)		Үлгілік оқу жоспары (төмендетілген оқу жүктемесімен)
		Апталық	Жылдық	Апталық	Жылдық
1	Қазақ тілі	2	70	2	70
2	Қазақ тілі	2	70	2	70
3	Қазақ тілі	3	108	2	70
4	Қазақ тілі	3	108	2	70

«Қазақ тілі» пәні (оқыту қазақ тілінде жүргізілмейтін) бойынша оқушылардың білім, білік, дағдыларына қойылатын талаптар «Тілдерді

меңгерудің жалпыеуропалық құзыреті» (CEFR) деңгейлерін (А1, А2, В1, В2, С1) ескере отырып құрастырылды; білім алушылар бастауыш сыныпты аяқтағанда, қазақ тілін қарапайым А1, А2 (бастапқы) деңгейінде меңгереді.
Мұғалім сабақ барысында оқушылардың сөйлеу құзыреттілігін қалыптастыруға баса назар аударады. Сонымен қатар, бастауыш сыныптарда сабақ сайын сөздік диктант пен көшіріп жазуды өткізуге болады. Бұл жазба жұмыстары оқушылардың сауатты жазу дағдысын қалыптастырады. Төменде жазба жұмыстары келтірілген (5.1-кесте).

Таблица 5.3. Жазба жұмыстарының нормалары

Жазба жұмыстарының түрлері	Сыныптар
	1-сынып	2-сынып	3-сынып	4-сынып
Сөздік диктант	3-5 сөз	5-7 сөз	7-9 сөз	9-10 сөз
Диктант	-	15-20 сөз	20-30 сөз	30-40 сөз
Көшіріп жазу	9-12 сөз	12-16 сөз	16-20 сөз	20-25 сөз

Бастауыш сыныптарда оқу бағдарламасының мазмұнын толық меңгерту үшін жазба жұмыстарын өткізуді мұғалім қолданыстағы нормативтік және нұсқаулық құжаттарға сәйкес өздігінен жоспарлай алады.
Жазбаша жұмыстарды жүргізу үшін мұғалім критерийлер мен дескрипторлар құрастырады (5.4-кесте).
Таблица 5.4. Жазба жұмыстарының дескрипторлары

Жұмыс түрлері	Дескрипторл ар
Сөздік диктант	- естіген сөздерді қатесіз жазады
	- әріптерді дұрыс жазады
	- сөздерді орфографиялық ережелерге сәйкес жазады
Көшіріп жазу	- сөздерді дұрыс көшіріп жазады
	- сөйлемдегі сөздердің орнын ауыстырмай және сөздерді орынды көшіріп жазады
Шығарма, мазмұндама	- берілген мәтіннің негізгі ойын анықтайды
	- мәтін бойынша қарапайым жоспар құрайды
	- мәтіннің мазмұнын жоспарға сәйкес жазады
	- тақырыптың мазмұнын ашып жазады
	- мәтіннің бастапқы стилін сақтайды (мазмұндама үшін)
	- сөздерді мағынасына сәйкес қолданады

Дескрипторлар анық және нақты болуы керек. Бұл білім алушы және ата- аналармен кері байланыс жүргізуді жеңілдетеді.
Бағалау критерийі:
Жазба жұмыстарын орындау барысында каллиграфиялық, пунктуациялық, орфографиялық заңдылықтарды қолданады.
Мәтіннің құрылымын сақтайды (басы, оқиғаның дамуы, шарықтау шегі, соңы).
Грамматикалық нормаларды сақтайды.
Материалдың құрылу логикасын сақтайды (мазмұндама, шығарма).

Бастауыш сыныпта оқылымға ерекше назар аудару қажет. Төменгі кестеде оқылым бойынша нормалар берілген (5.5-кесте).
Таблица 5.5. Оқылым дағдыларының нормалары

Сыныптар	1-сынып	2-сынып	3-сынып	4-сынып
Сөз саны	20-25 сөз	30-40 сөз	45-55 сөз	55-60 сөз

Төменде бөлім/ортақ тақырып бойынша жиынтық бағалау саны көрсетілген (5.6-кесте).
Таблица 5.6. «Қазақ тілі» пәні бойынша жиынтық бағалау саны

Сынып	Бөлім/ортақ тақырып бойынша жиынтық бағалаудың саны
	1-тоқсан	2-тоқсан	3-тоқсан	4- тоқс ан
2-сынып	2*	2*	2*	2*
3-сынып	2*	2*	2*	2*
4-сынып	2*	2*	2*	2*

* Бөлім/ортақ тақырып бойынша жиынтық бағалауда сөйлеу әрекетінің екі түрі біріктіріледі (мысалы, тыңдалым және айтылым; оқылым және жазылым).
Мұғалім пән аясында білім алушының сөздік қорын кеңейту үшін үлгілік оқу бағдарламасында берілген лексикалық-грамматикалық минимумды негізге алады. Әр сабақта 2 лексикалық минимумды меңгерту ұсынылады. Лексикалық минимумда ортақ тақырыптар бойынша сонымен қатар күнделікті тұрмыс- тіршілікте, әлеуметтік ортада жиі қолданылатын сөздер, қазақ тілін меңгерудің әрбір деңгейіне сәйкес келетін (1-4-сыныптар үшін А 1 қарапайым деңгей) шектеулі сөздер мен сөз тіркестері қамтылған. 1-4-сынып білім алушылары үшін лексикалық минимумдар саны: 752 сөз, оның ішінде:1-сыныпта – 120 сөз, 2- сыныпта – 188 сөз, 3-сыныпта – 188 сөз, 4-сыныпта – 256 сөз.
Пән бойынша оқу бағдарламасын жүзеге асыру үшін «НЗМ» ДББҰ әзірлеген «КазLinguа» электронды қосымшасын сабақтан тыс уақытта қолдану ұсынылады. Бұл қосымша кез келген Android ұялы телефондарына және компьютерге ақысыз жүктеліп, offline режімде қолданылады.
Оқушы ойын түрінде берілген тапсырмаларды орындау арқылы қазақ тілінде қарым-қатынас жасауға, суретті сөздіктер арқылы сөздік қорларын көбейте отырып, синтаксистік конструкциялар құруға дағдыланады.
Сонымен қатар оқушы өзінің тілді меңгеру деңгейін әр тақырыптың соңында берілген тест сұрақтары арқылы үнемі қадағалап, бағалап отырады.

Таблица 5.7 Қазақ тілін меңгерудің лексикалық деңгейі (Т2)

С ы- нып- тар	Қаз ақ тілін меңгеру- дің деңгей- лері	Ж ыл- дық оқу жүкте-	ір сабақ та мең-	Т2 меңгерудің лексикалық деңгейі
				ір ап-	қу жы-	Актив сөздер саны	Но рма
						Тоқсан бойынша

		месі- нің көлемі	гері- летін сөз саны	та- да	лын- да			3		in	aх
1	А1	6	2		20	2	2	3 6	2	20	32
2		02	2		88	8	8	5 4	8	88	96
3		02	2		88	8	8	5 4	8	88	96
4	А2	36	2		52	4	4	7 2	4	52	64
Ескертулер			*-12 сағат. (жиынтық бағалау)							* Барлығы: 2974 /3098

«Қазақ тілі» пәнінен оқыту қазақ тілінде емес мектептерде сабақтан тыс іс- шараларды ұйымдастыруда келесе мерекелерді ескеру ұсынылады:
– 22 наурыз – Наурыз мейрамы

• 1 мамыр – Қазақстан халқының бірлігі күні;
• 7 мамыр – Отан қорғаушылар күні;
• 9 мамыр – Жеңіс күні;
• 4 маусым – Қазақстан Республикасының мемлекеттік рәміздері күні.

• 6 шілде – Астана күні;
• 30 тамыз – Қазақстан Республикасының Конституциясы күні;
• 1 қыркүйек – Білім күні;
• 22 қыркүйек - Қазақстан халқының тілдері күні.
• 15 қараша – Қазақстан Республикасы Ұлттық валюта күні;
• 1 желтоқсан – Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті

күні.

• 16-17 желтоқсан – Қазақстан Республикасының Тәуелсіздік күні.

Предмет «Русский язык» (с русским языком обучения)

Учебный предмет «Русский язык» для 2 класса уровня начального образования изучается в соответствии с Учебной программой, утвержденной приказом МОН РК от 10 мая 2018 года № 199 (приложение 14).
Основная цель обучения предмету «Русский язык» – заложить основу формирования функциональной грамотности, обеспечить развитие всех видов речевой деятельности: аудирования (слушания), говорения, чтения, письма как показателей общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения предмета в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

1. формировать лингвистическое отношение к единицам языка;
2. развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать информацию через овладение аналитико-синтетической деятельностью в процессе изучения языковых явлений;

3. формировать умение сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей;
4. формировать продуктивную речевую деятельность через обогащение и активизацию словарного запаса, развитие речевой культуры и культуры общения;
5. формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе решения фонетических, лексических, грамматических, орфографических задач;
6. определять наиболее эффективные способы достижения результата;
7. формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
8. развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления совершенствовать свою речь;
9. развивать интерес и любовь к родному языку через освоение окружающего мира и явлений окружающей действительности;
10. развивать коммуникативные умения и навыки через умение слушать и слышать собеседника, готовность вести диалог и признавать возможность существования различных точек зрения, высказывать свою позицию, обосновывая ее в соответствии с языковыми нормами;
11. приобщать к культурному наследию народов Республики Казахстан;
12. воспитывать у обучающихся уважение и внимание к мыслям и чувствам своих одноклассников;
13. формировать гуманистическое мировоззрение, интеллект и духовный мир обучающихся, приобщить их к национальным и общечеловеческим ценностям, основанным на национальной идее «Мәңгілік ел».

Содержание учебного предмета «Русский язык»

Объем учебной нагрузки по предмету составляет:

1. во 2 классе – 4 часа в неделю, 144 часа в учебном году;
2. в 3 классе – 4 часа в неделю, 144 часа в учебном году;
3. в 4 классе – 4 часа в неделю, 144 часа в учебном году.

Дополнительные часы в связи с продлением учебного года рекомендуется использовать на повторение, закрепление пройденного материала и изучение сложных тем.
Одной из главных особенностей изучения предмета является наличие письменных работ с целью повышения грамотности и развития речи обучающихся.
Объем письменных работ во 2-4 классах по предмету представлен в следующей таблице (Таблица 5.8).

Виды письменных работ	2 класс		3 класс		4 класс
	1 полуг	2 полуг	1 полуг	2 полуг	1 полуг	2 полуг

Словарный диктант	3-5 слов	5-7 слов	7-9 слов	9-12 слов	10-12 слов	12-15 слов
Контрольный диктант	30-35 слов	35-40 слов	45-50 слов	60-65 слов	65-70 слов	70-80 слов
Контрольное списывание	30-35 слов	35-40 слов	45-50 слов	60-65 слов	65-70 слов	70-80 слов
Обучающее изложение	35-40 слов	40-45 слов	50-55 слов	65-70 слов	75-80 слов	85-95 слов
Обучающее сочинение	30-35 слов	35-40 слов	50-55 слов	55-70 слов	75-85 слов	90-100 слов

В преподавании предмета «Русский язык» могут быть использованы следующие педагогические подходы и технологии:

1. коммуникативный подход к обучению- развитие речевой деятельности;
2. технология развивающего обучения- обучающиеся учатся планировать свою деятельность и управлять ею;
3. исследовательский подход - обучающиеся научатся анализировать свои действия: «что я знаю?, что я хочу знать?, чему я научился?»;
4. технология дифференцированного обучения- обучение по способностям, возможностям, специфике;
5. системно-деятельностный подход состоит в получении обучающимися знаний в готовом виде, самостоятельном поиске, осмыслении содержания и видов своей учебной деятельности, понимании и принятии установленных правил, в совершенствовании своих знаний.

Фонетические, лексические, грамматические, орфографические нормы языка изучаются во взаимосвязи и направлены на их использование в речевой практике обучающихся.
Цель обучения координируется по видам речевой деятельности в течение четверти (аудирование, говорение, чтение, письмо). На одном занятии можно объединить 2-3 учебные цели различных базовых навыков. В зависимости от уровня освоения обучающимися учебной цели учитель может сам распределить количество часов.
Учитель составляет критерии с дескрипторами при проведении письменных работ. Дескрипторы письменных работ должны быть четкими. Они позволяют определить, на каком этапе выполнения задания обучающийся столкнулся с трудностями и их корректировкой. Это позволяет дать конструктивную обратную связь обучающимся и родителям. Ниже приведены примеры работы с критериями рекомендательного характера (табл.5.9).

Таблица 5.9. Критерии и дескрипторы письменных работ

№

Виды работ

Критерии/ дескрипторы

	которых делает нашу речь точной, яркой, выразительной.
9	Составление связного текста из деформированных предложений	умеет составлять текст из неправильно составленных предложений; сохраняет структуру текста; умеет без ошибок копировать составленный текст.
10	Краткое списывание	может писать упрощенную форму предложения; использует правила правописания при написании слова.
11	Списывание предложений с добавлением слов	умеет писать предложения, добавляя слова; использует правила правописания при написании предложений
12	Изложение	умеет последовательно изложить мысль; соблюдает орфографические нормы.
13	Сочинение	умеет составлять план; -умеет соблюдать последовательность мыслей; умеет соблюдать орфографические нормы.

Таблица 5.10. Количество суммативного оценивания по предмету
«Русский язык»

	Количество суммативных работ по разделам/общим темам
	1-четверть	2-четверть	3-четверть	4-четверть
2-класс	2*	2*	2*	2*
3-класс	2*	3*	3*	3*
4-класс	3*	3*	3*	3*

* В суммативном оценивании по разделу/общей теме объединяются два вида речевой деятельности (например, аудирование и говорение; чтение и письмо).

Учебный предмет «Литературное чтение» (с русским языком обучения) Учебный предмет «Литературное чтение» во 2-ом классе изучается в соответствии с учебной программой, утвержденной приказом МОН РК от 10 мая
2018 года № 199 (приложение 15).

Цель обучения литературному чтению – способствовать развитию личности ребенка средствами искусства слова, воспитывать потребность в общении с искусством, ввести школьника в мир художественной литературы, приобщая его к духовному опыту человечества, формировать в процессе читательской деятельности навыки функциональной грамотности младших школьников.
Для достижения поставленной цели изучения предмета в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

1. создание благоприятных условий для формирования читательских интересов, эстетического чувства и художественного вкуса обучающихся, их потребности в читательской деятельности;
2. формирование системы читательских и речевых умений;
3. формирование первоначальных литературоведческих и речеведческих знаний;
4. обучение приемам анализа художественных произведений разных жанров и приемам работы с произведениями разных стилей;
5. развитие творческих способностей;
6. расширение читательского кругозора, знакомство с лучшими произведениями классической и современной художественной и научно- познавательной литературы, адресованной младшим школьникам;
7. совершенствование полноценного навыка чтения (правильности, беглости, осознанности и выразительности);
8. формирование библиографических умений;
9. становление гуманистического мировоззрения, формирование интеллекта и духовного мира обучающихся, приобщение их к национальным и общечеловеческим ценностям, основанным на национальной идее «Мәңгілік ел».

Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

Объем учебной нагрузки по предмету составляет:

1. во 2 классе – 3 часа в неделю, 108 часов в учебном году;
2. в 3 классе – 3 часа в неделю, 108 часов в учебном году;
3. в 4 классе – 3 часа в неделю, 108 часов в учебном году.

Дополнительные часы в связи с продлением учебного года рекомендуется использовать на повторение, закрепление пройденного материала и изучение сложных тем.

Таблица 5.11. Нормы сформированности навыка чтения:

Класс	1 полугодие		2 полугодие
	обязательный уровень	возможный уровень	обязательный уровень	возможный уровень
2 класс	40-50 слов	50-60 слов	50-60 слов	60-70 слов

3 класс	60-70 слов	70-80 слов	70-80 слов	80-90 слов
4 класс	80-90 слов	90-100 слов	90-105 слов	100-120 слов.

*Предлоги, союзы, частицы, междометия считаются как слова.

Примечание: приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах - помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова, обогатить читательский опыт. Формирование навыка чтения предполагает деятельность, когда ученик способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать для этого условия. Главное - организация читательского пространства, подбор материала для чтения. При необходимости в зависимости от уровня подготовленности обучающихся в перечень включаются другие литературные произведения по выбору учителя, соответствующие возрастным особенностям
обучающихся.
Учебный предмет «Математика» (с русским языком обучения)
Предмет «Математика» изучается в соответствии с типовой учебной программой предмета «Математика», утвержденной приказом МОН РК от 10 мая 2018 года №199 (приложение 7).
Основная цель обучения математике в начальных классах состоит в предоставлении школьникам основ математических познаний и соответствующих навыков, содержащих описание пространственных форм и количественных соотношений предметов в окружающем мире, направленных на развитие восприятия математики как способа изображения и понимания мира. В соответствии с основной целью математического образования на начальном уровне учебный предмет ориентирован на реализацию следующих
задач:

1. развивать логическое мышление, пространственное воображение, умение использовать математические термины и воспринимать математику как способ изображения, моделирования и понимания мира;
2. развивать способность решать учебные и практические проблемы, использовать арифметические алгоритмы, выполнять геометрические

построения и проводить математические исследования;

3. развивать критическое мышление и творческие способности;
4. обучать способам использования математических знаний и умений в изучении других предметов и в повседневной жизни;
5. развивать личностные качества: любознательность, целеустремленность, ответственность, уверенность, независимость;
6. развивать когнитивные навыки понимания, объяснения, анализа, синтеза, классификации, применения и отображения;
7. развивать коммуникативные и социальные навыки: навыки работы в команде, выражения точки зрения, уважения мнения других людей, проявления лидерских качеств, представления своей работы в письменной и устной формах;
8. развивать навыки поиска и отбора информации, управления собственным временем и саморегулирования.

Объем учебной нагрузки по предмету «Математика» составляет:

1. в 1 классе 4 часа в неделю, 140 часов в учебном году;
2. во 2 классе 4 часа в неделю, 144 часа в учебном году;
3. в 3 классе 5 часов в неделю, 180 часов в учебном году;
4. в 4 классе 5 часов в неделю, 180 часов в учебном году.

Дополнительные часы в связи с продлением учебного года рекомендуется использовать на повторение, закрепление пройденного материала и изучение сложных тем.

По предмету «Математика» учитель проводит различные виды работ по заранее подготовленным критериям и дескрипторам, дает учебные задания (таблица 5.12).

Таблица 5.12. Виды работ, критерии и дескрипторы

№	Виды заданий	Критерии/дескрипторы
1	Решение задач с недостающими данными. Цель таких задач: формирование умений распознавать задачи с недостающими данными, преобразовывать их условие; получать недостающие данные из различных источников, совер-шенствовать вычислительные навыки	умеет различать задачи с недостающими данными; может дополнить условие недостающей информацией; может дополнить краткую запись конкретной информацией
2	Решение задач с избыточными данными содействуют формированию умения находить в задачах лишние данные (данные не нужные для нахождения искомого)	умеет различать задачи с избыточными данными; может изменять условие задачи; -может записать краткую запись к задаче и решить её

3	Графическая модель задачи- схема сюжетной задачи, помогающая учащимся понять данные в условии задачи	может графически отображать текст задачи; может идентифицировать текст задачи в соответствующую схему; может заполнить графическую модель данными; может составить решение к задаче
4	Творческие задания на поиск закономерностей. Для определения математической закономерности есть определенное правило. Согласно этому правилу элементы представляют собой числовые, образные или иные ряды элементов в определенном порядке	определяет правило закономерности; понимает, что элементы расположены по определенным правилам; может сгруппировать и сделать выводы

При изучении предмета «Математика» учитель организует следующие виды работ:

1. научить учащихся пользоваться основными информационными технологиями;
2. развитие навыков самостоятельной работы в связи с поиском информации и ее выбором;
3. использование компьютерной программы, необходимой для создания презентаций при изучении различных разделов математики, разработка фото/видео при выполнении математических заданий (создание геометрических фигур);
4. самостоятельно составлять планы и графики.

При изучении предмета "Математика" предусматривается развитие коммуникативных навыков учащихся.
Виды работ, способствующие формированию функциональной грамотности обучающихся в процессе обучения математике:

• создание инструкций, алгоритмов для выполнения заданий;
• описание и объяснение способов устного и письменного решения математических задач;
• анализ хода выполнения задания (устно и письменно).

Примеры работ, способствующих развитию письменных навыков учащихся в процессе обучения математике: создание инструкций, алгоритмов для выполнения заданий; описание и объяснение способов устного и письменного решения математических задач; анализ хода выполнения задания (устного и письменного).
Учителям начальных классов следует руководствоваться такими правилами обучения:

• прислушиваться к личному мнению обучающихся,
• приветствовать дальнейшее развитие ранее полученных знаний и сформированных представлений;
• применять индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению;

• формулировать проблемы и стратегии их решения;
• поддерживать обучение учащихся путем оценки их достижений;
• стимулировать активное обучение учащихся на основе исследовательской деятельности;
• развивать навыки критического мышления у учеников.

Учителям предлагаются следующие виды и формы работ на уроках математики:

• организация игровой деятельности, творческой и проектной работы учащихся;
• развитие коммуникативных навыков учащихся в процессе объяснения, презентации идей, участия в диалогах, работы с текстом, построения алгоритмов, инструкций, описания и интерпретации методов выполнения математических заданий;
• мотивационное и развивающее обучение учащихся через тщательно подобранные задания и виды деятельности;
• организация самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальная и групповая работа;
• обучение друг друга;
• помощь в решении задач, требующих поиска информации из различных источников, использование возможностей ИКТ;
• организация деятельности учащихся с использованием практического применения математики;
• мотивация учащихся к анализу и коррекции своей работы (рефлексия).

Компетентность использования цифровых ресурсов в математике предполагает уверенное и творческое использование технологий учащимися в процессе работы, в свободное время.

Таблица 5.13. Количество суммативных работ по предмету «Математика»

Класс	Количество суммативных работ по разделам				СОЧ
	1-четверть	2- четверть	3- четверть	4- четверть	в каждой четверти
2- кл	2	3	3	3	1
3-кл	3	3	3	3	1
4-кл	3	3	3	3	1

В соответствии с особенностью учебного предмета «Математика» предлагается разбалловка суммативного оценивания за раздел 8-10 баллов, а суммативного оценивания за четверть 12-18 баллов.

Учебный предмет «Естествознание» (с русским языком обучения)
Предмет «Естествознание» изучается в соответствии с типовой учебной программой предмета «Естествознание», утвержденной приказом МОН РК от 10 мая 2018 года №199 (приложение 8).

Цель предмета «Естествознание» в начальной школе – развитие исследовательских умений и навыков обучающихся с позиций современного естествознания.
Объем учебной нагрузки, выделяемой на изучение предмета
«Естествознание» в начальных классах в соответствии с Типовыми учебными планами по Приложению 1 начального образования для классов с казахским языком обучения и приложению 11 начального образования (с сокращенной учебной нагрузкой) для классов с казахским языком обучения, утвержденными приказом МОН РК от 26.01.2022 года №25, представлен в таблице 5.13.

Таблица 5.13. Объем учебной нагрузки по предмету «Естествознание»

Класс	Наименование учебного предмета	Общая нагрузка, кол-во часов
		Приложение-1		Приложение-11
		недельная	годовая	недельная	годовая
1	Естествознание	1	35	1	35
2	Естествознание	1	36	1	36
3	Естествознание	2	72	1	36
4	Естествознание	2	72	1	36

Типовые учебные программы включают содержание базовых знаний, систему целей обучения и долгосрочный план. В учебных программах, как и в долгосрочном плане, не указаны часы, необходимые для освоения тем и разделов. Право распределять количество часов на изучение разделов и подразделов предоставлено учителю-практику, но материал должен быть освоен в определенной программой четверти.
Особенности преподавания предмета «Естествознание»:

• система базовых знаний в содержании предмета формирует первоначальные знания обучащихся об окружающем мире, в частности, о различных телах и явлениях;
• предмет направлен на формирование у обучащихся научно- исследовательских навыков: задавать вопросы и находить ответы на эти вопросы, разрабатывать и прогнозировать план исследования, проводить исследования для поиска ответов на вопросы; обобщать, обрабатывать и интерпретировать полученные в результате исследования данные;
• в начальной школе обучающиеся в процессе освоения предмета осваивают формы критического мышления, учатся находить ответы на действия, связанные с реальностью, задавать вопросы, понимать и контролировать приемы научно- исследовательской работы.

Преимущества данного предмета: направляет обучающегося на самостоятельное поисковое выполнение задания и правильное формулирование выводов путем проведения исследовательских работ и экспериментов, развивает у ребенка мышление и желание заниматься наукой.
Овладение основными принципами и методами исследования, применяемыми при изучении естественнонаучной дисциплины, позволяет

сформировать мировоззрение молодого поколения, научный подход к действительности.
Главной особенностью Типовой учебной программы учебной дисциплины с сокращенной учебной нагрузкой является то, что учебные цели раздела «Я- исследователь», направленные на формирование и развитие исследовательских умений и навыков, реализуются в интеграции с учебными целями разделов
«Живая природа», «Вещества и их свойства», «Земля и космос», «Физика природы».

Таблица 5.14. Количество суммативных работ по предмету
«Естествознание»

Класс	Количество суммативных работ по разделам				СОЧ
	1- четверть	2- четверть	3- четверть	4- четверть	Каждая четверть
2-кл	1	1	1	1	1
3-кл	1	1	1	1	1
4-кл	1	1	1	1	1

Учебный предмет «Познание мира» (с русским языком обучения)
Предмет «Познание мира» изучается в соответствии с Типовой учебной программой, утвержденной приказом МОН РК от 10 мая 2018 года №199 (приложение 9).
Целью изучения предмета «Познание мира» является формирование у обучающихся знаний о взаимосвязи и взаимозависимости человека, природы и общества с точки зрения национальных и общечеловеческих ценностей.
Объем учебной нагрузки по предмету «Познание мира»:

1. в 1 классе-1 час в неделю, в учебном году - 35 часов;
2. во 2 классе-1 час в неделю, в учебном году - 36 часов;
3. в 3 классе-1 час в неделю, в учебном году - 36 часов;
4. в 4 классе-1 час в неделю, в учебном году – 36 часов.

Дополнительные часы в связи с продлением учебного года рекомендуется использовать на повторение, закрепление пройденного материала и изучение сложных тем.
Особенностью данного предмета является получение знаний о мире, в котором мы живем.
Предмет «Познание мира» играет важную роль в историческом, географическом и социальном понимании мира обучающимися.
Особенности преподавания предмета «Познание мира».
Содержание учебного предмета «Познание мира» в начальных классах интегрировано в такие формы обучения, как Человек, Природа и общество, в том числе семья, культура, здоровье, отношения, нация, сообщество, государство, окружающая природная среда.
Задачи изучения предмета «Познание мира»:

1. формировать у обучающихся представление о взаимосвязи и взаимозависимости явлений и объектов общества и природы;
2. воспитывать у обучающихся нормы поведения и правила безопасности в природной, социальной и технологической среде;
3. формировать у обучающихся методы познания природной и социальной действительности: контрольного, экспериментального, анкетного;
4. развивать познавательную деятельность обучающихся;
5. воспитывать обучающихся на основе национальных и общечеловеческих ценностей, присущих современному казахстанскому обществу;
6. формировать у обучающихся правильное отношение к окружающей среде, природным и культурным ценностям общества.

Таблица 5.15. «Критерии и дескрипторы к оцениванию ЗУН по предмету
«Познание мира»

№	Виды работ	Критерийлер/Дескрипторлар
1	О семье Обучающиеся углубляют свои знания о семье, выделяют семейные ценности.	Может дать представление о семье; Знает ценности семьи.
2	Культура Учащийся способен различать виды культур, нравственные качества культурного поведения. Объясняет, что национальная культура является основой ценностей и морали.	может различать понятия «культура» и «культурное поведение»; может различать национальную и зарубежную культуру
3	О здоровье, личной гигиене, диете. Углублять знания о важности здоровья и способах его сохранения.	умеет соблюдать личную гигиену; умеет соблюдать диету; знает и применяет оздоровительные меры.
4	Знание по безопасности жизнедеятельности. Формирование представлений о стихийных бедствиях.	знает правила дорожного движения; знает об оказании первой помощи; знает правила пожарной, водо- и газобезопасности; сформировано понятие о стихийных бедствиях.

Изучение предмета требует определения целей обучения, дифференциации материала в соответствии с содержанием обучения, определения эффективных методов обучения.

Таблица 5.16. Количество суммативных работ по предмету «Познание мира»

Класс	Количество суммативных работ по разделам				СОЧ
	1- четверть	2- четверть	3- четверть	4- четверть	Каждое полугодие
2-кл	1	1	1	1	1
3-кл	1	1	1	1	1
4-кл	1	1	1	1	1

Учебный предмет «Трудовое обучение»

Целью предмета «Трудовое обучение» является обучение учащихся трудовой деятельности, формирование у них навыков работы с простыми инструментами и различными материалами, развитие творческих способностей.
Задачи учебного предмета «Трудовое обучение»:

• воспитание через ручной труд у учащихся качеств наблюдательности, внимательности, ловкости, собранности, созидательности, трудолюбия, выносливости;
• развитие психологической готовности, интереса и энтузиазма к труду;
• формировать представление об уважении труда, человека труда, владельца профессии, о пользе труда для человечества,
• освоение первичных трудовых навыков;
• формирование навыков соблюдения безопасности труда, адаптации к изучению культуры труда;
• формирование опыта художественно-творческой деятельности;
• совершенствование навыков работы с различными материалами;
• развитие навыков лепки, конструирования, составления, наклеивания, вырезания, шитья, планирования, моделирования;
• обобщать, анализировать и творчески использовать информацию о произведениях ремесел;
• повысить уверенность в своих возможностях через изделия, созданных своими руками;
• формирование навыков общественно полезного труда в семье, школе, внешкольной среде.

Организация предмета «Трудовое обучение» основывается на принципах последовательности, преемственности, последовательности и наглядности, от простого к сложному.
Организация предмета «Трудовое обучение» осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, рационального использования современных образовательных технологий и ресурсов.
Объем учебной нагрузки по предмету «Трудовое обучение»: в 1 классе-1 час в неделю, в учебном году - 35 часов;
Примечание: в 1 классе суммативное оценивание не проводится.

Учебный предмет «Изобразительное искусство»

Предмет «Изобразительное искусство» будет преподаваться только для 1-х классов как отдельный предмет от предмета «Художественный труд» с 2022- 2023 учебного года.
Основной целью преподавания предмета «Изобразительное искусство» является развитие творческих способностей учащихся через зрительное восприятие окружающей среды, приобщение их к изобразительному искусству.
Задачи учебного предмета «Изобразительное искусство»

• воспитание через произведения художественного искусства нравственных, духовно-нравственных, художественно-эстетических, чувственных, эстетических, наблюдательных, доброжелательных, этических качеств учащихся;

• формирование представлений о казахской национальной, профессиональной музыке, изобразительном искусстве, культуре этносов;
• начальных знаний о видах искусства (музыка, изобразительное, прикладно-декоративное, архитектура, дизайн);
• развивать интерес к видам искусства, формировать через искусство чувство уважения к национальным обычаям и традициям;
• развитие художественно-изобразительных умений, музыкальных способностей, творческого потенциала и воображения учащегося;
• формирование навыков поиска, восприятия, понимания, анализа, самостоятельного использования информации о произведениях искусства;
• формировать навыки умения образно и аргументированно излагать мысли через свою творческую деятельность;
• развитие эстетического вкуса, чувствительности.

Объем учебной нагрузки по предмету «Изобразительное искусство»: в 1 классе -1 час в неделю, в учебном году - 35 часов.
Организация предмета «Изобразительное искусство» основывается на принципах последовательности, преемственности, последовательности и наглядности, от простого к сложному.

Примечание: в 1-м классе учебные достижения обучающихся не оцениваются.

Учебный предмет «Художественный труд»

«Художественный труд» – интегрированный предмет, объединяющий учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Трудовое обучение».
Интегрированный учебный предмет «Художественный труд» направлен на формирование художественно-технологических знаний, умений и навыков в различных видах творческой деятельности; на развитие пространственно- образного, творческого мышления, развитие духовно-нравственной культуры как основы становления и самовыражения личности, развитие воображения и наблюдательности.

Объем учебной нагрузки по предмету «Художественный труд» составляет:

1. во 2-м классе – 1 час в неделю, 36 часов в учебном году;
2. в 3-м классе – 1 час в неделю, 36 часов в учебном году;
3. в 4-м классе – 1 час в неделю, 36 часов в учебном году.

Работа с различными материалами способствует формированию у обучающихся технологического мышления, развитию художественно- эстетического вкуса, творческих способностей, памяти, пространственного

воображения, фантазии, моторики рук, совершенствованию глазомера обучающихся.
Цели обучения сформулированы таким образом, что для развития определенного навыка у обучающихся педагог самостоятельно выбирает вид деятельности, технику выполнения, материал создания творческой работы.
В процессе обучения предмету «Художественный труд» необходимо развивать навыки обучающихся по применению средств ИКТ. Прежде всего, это использование цифровых компьютерных технологий при создании художественных работ, развитие навыков создания слайдовых презентаций, сотрудничество, общение и обмен информацией для создания творческой работы с другими обучающимися и др.
На уроках «Художественного труда» предусматриваются разные виды художественно-творческой деятельности, которые определяются педагогом. При этом в обязательном порядке реализуются основные три вида художественной деятельности: конструктивный, изобразительный, декоративный.
Педагог и обучающиеся при выполнении различных видов работ должны соблюдать правила гигиены труда и техники безопасности.

Примечание: во 2-4-х классах должен соблюдаться принцип критериального оценивания. Итоговое оценивание за полугодие выставляется в виде «зачёт», «незачёт».

5.Тематика элективных курсов по предметам за счет вариативного компонента типового учебного плана

На начало 2022 - 2023 учебного года администрация школы может выбрать элективные курсы или другие факультативы, расположенные на сайте академии. Содержание курсов основано на национальных ценностях.
В 2022-2023 учебном году темы элективных курсов по дисциплинам начального образования предлагаются за счет вариативного компонента Типового учебного плана:
По предмету «Казахский язык»: «Развитие языка», «Пиши грамотно»,
«Художественное письмо»;
По предмету «Литературное чтение»: «Разум и этика», «Детская литература», «Читательская грамотность», «Выразительное чтение», «Час семейного чтения»;
По предмету «Математика»: «Математика и логика», «Математика в жизни», «Математика и экология», «Математические проекты»;
По предмету «Естествознание»: «Юный исследователь», «Загадки природы»;
Курсы по теме «Мировоззрение»: «Введение в экономику», «Зеленая страна», «Я и экология».

Темы данных курсов должны быть выбраны учителем с учетом возрастных и личностных особенностей учащихся его класса, уровня их знаний. Соответственно учитель разрабатывает учебную программу курса по своему выбору, которая должна быть обсуждена на заседании методического объединения школы, и в итоге утверждена решением педагогического совета.
Содержание курса осуществляется за счет рационального использования современных образовательных технологий и ресурсов, направленных на развитие метапредметных компетенций обучающихся (научно-познавательных, культурно-социальных, языково-коммуникативных, информационно- технологических).
Курс «Разумность и этика» позволяет развить у учащихся такие личностные качества, как порядочность, доброта, честность, толерантность, ответственность за свои поступки, умение работать в команде.
Курс «Математика в жизни» учит учащихся применять свои знания в реальной жизни, связывая теоретические знания с повседневной жизнью посредством реальной, практической деятельности, игр, походной деятельности, прививает такие человеческие качества, как бережливость, трудолюбие, уважение к человеческому труду.
Курс «Математика и экология» учит бережному отношению к природе, человечности, бережливости, ответственности, соединяя математику и экологию.
Курс «Математические проекты» развивает навыки, компетенции и исследовательские навыки учащихся для создания своих первых математических проектов. Обучающиеся начальных классов обучаются проведению научных исследований.
Курс «Час семейного чтения» проводится как час общения родителей и детей в стенах школы. Для слушателей курса «Час семейного чтения» даётся список произведений для чтения с семьей. Эти произведения ученики читают дома вместе с родителями. Каждую неделю одна семья знакомит с содержанием прочитанного произведения в разных формах (презентации, видеоролики и т. д.) одноклассники ребенка, отвечают на вопросы. Класс обсуждает работу и выдвигает ключевую идею. Курс способствует общению. Укрепляет отношения между родителем и ребенком, учителем. Развивает навыки познавательного мышления учащихся.
Курс «Грамотность чтения» основан на развитии навыков критического мышления учащихся с умением читать и писать, осмысливать и читать произведения, детально анализировать прочитанное произведение, бегло мыслить, выражать свои мысли письменно, устно, а на словах понять концепцию.
Курс «Выразительное чтение» — это выражение мысли автора через интонацию голоса, акцентирование содержания, ощущение настроения персонажа. Читая красноречиво, учащийся понимает содержание произведения, чувствует в нем настроение, дает волю воображению. Ученик стремится к актерскому искусству, используя ритм речи, интонацию.

Курс «Загадки природы» ориентирован на развитие самостоятельности в начальной школе через развитие учебной, проектной, исследовательской деятельности, приобретение навыков нахождения места в социокультурном пространстве.
Курс «Юный исследователь» побуждает учащихся исследовать окружающий мир, развивать полезные мыслительные навыки для решения жизненных ситуаций и организовывать эксперименты под руководством учителя, чтобы каждый ребенок мог сказать, что он или она хочет исследовать, как он или она делает, и чего он или она достигли совместно с членами семьи; Обучающиеся смогут больше узнать об окружающей среде, сделать собственные прогнозы о причинах явления и разработать методы их проверки (простые эксперименты).
Курс «Введение в экономику» знакомит учащихся начальных классов с объяснением простых экономических понятий применительно к жизни, с представлением себя как природной среды и мира людей, их потребностей и способов удовлетворения этих потребностей.

6.Методические темы, рассматриваемые в методическом объединении учителей-предметников

Темы, предлагаемые на заседаниях Методического объединения повышения квалификации учителей начальных классов (методическое объединение, школа молодых специалистов, школа повышения педагогического мастерства, творческий кружок и др.):

1. «Пути повышения профессиональной компетентности учителей».
2. «Повышение качества образования через развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся».
3. «Эффективные способы развития речи учащихся начальных классов».
4. «Эффективное подведение итогов учебного процесса – залог качества образования».
5. «Как эффективно организовать формативное оценивание?».
6. «Эффективное использование цифровых ресурсов в начальной школе».
7. «Пути изучения урока и ожидаемые результаты».
8. «Развитие функциональной грамотности учащихся».
9. «Приёмы, методы и способы реализации учебной цели».
10. «Активные методы обучения в начальной школе».
11. «Развитие логического мышления учащихся начальных классов».
12. «Эффективное использование образовательных платформ в дистанционном обучении».
13. «Развитие математической грамотности».
14. Что мы знаем об олимпиадах и проектах Зерде?
15. «Решение нестандартных задач по математике».
16. «Восполнение пробелов в знаниях учащихся».
17. «Диалогическое обучение – основа мотивации».
18. «Как создать видео урок?».

19. «Бесплатные образовательные онлайн-ресурсы в помощь учителям и ученикам».
20. «Особенности практической организации исследовательской, проектной работы учащихся начальных классов».

7.Повышение воспитательного потенциала учебного процесса в начальной школе

Основной целью преподавания предметов начальной школы является воспитание учащихся на основе приобщения их к национальным и общечеловеческим ценностям.
Структура каждого урока направлена на привитие ребенку таких ценностей, как нравственность, охрана окружающей среды, доброта к человечеству и окружающей среде, которые являются основой воспитания, в первую очередь через реализацию воспитательных целей.
Образовательные темы, помогающие пробудить у школьника национальное самосознание, уважение к родному языку, стране, Родине, знание и применение традиций («Я помощник дедушки», «Я помощник мамы»,
«Пищевое меню казахского народа», «Суть здоровой жизни – наследие предков», «Уважение родителей», «Труд и искусство», «Национальные игры»,
«Здоровье – неотъемлемое богатство», «Мои любимые игры», «Моя семья» ,
«Семейные ценности» Обучение по материалам «Мои родители», «Мои любимые книги», «Достопримечательности Казахстана», «Моя Родина»,
«Праздники Республики Казахстан» и др.) понять суть наших национальных ценностей, анализировать свои действия, позволяет им делать собственные выводы.
Логические, творческие, ситуационные задания, игровые материалы, ролевые игры, основанные на парной, групповой, индивидуальной работе и подготовленные по разным моделям при обучении предметам начальных классов должны быть основой для формирования системы целеустремленных ценностей у учащихся.
Развитие духовно-нравственных ценностей у младших школьников часто связано с согласованной, слаженной работой учителя и семьи. Ведь родителям необходимо знать, какие нравственные нормы воспитывает педагог, какие требования предъявляются к поведению ребенка, как оцениваются их поступки на основе нравственных норм, каково общественное мнение в классе. Единство воспитательного воздействия родителей и педагогов выражается в понимании целей и конкретных задач воспитания, умении реализовать их с использованием разных методов и подходов.
Это может быть достигнуто за счет различных способов вовлечения родителей в процесс обучения. Например, следует широко использовать совместную домашнюю работу (для детей и их родителей), презентацию литературы, раскрывающую цели и задачи темы, вводные уроки и тренинги, беседы и другие методы. Такая работа обеспечит непрерывное образование детей как в школе, так и дома.

8.Перечень учебников, учебных пособий, учебных пособий и другой дополнительной литературы по предмету, в том числе на электронных носителях

Примечание: Перечень в новой редакции в Приказе Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 мая 2020 года №216 «Об утверждении перечня учебников для общеобразовательных учреждений, дошкольных организаций, учреждений образования, в том числе в электронном виде» с внесением изменений.
Перечень учебников, учебных пособий, в том числе в электронном виде, утвержденный приказом Министра образования и науки Республики Казахстан
№428 от 25 августа 2021 года, можно посмотреть по следующей ссылке.https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2100024126

«Қазақ тілі» пәнін оқытудың ерекшеліктері, 5-11 сыныптар

Жалпы білім беретін орта мектепте қазақ тілі пәнінен академиялық білім берудің мақсаты – қазақ тілінің әлеуметтік-қоғамдық қызметі (ана тілі-ұлт тілі- мемлекеттік тіл) туралы біртұтас білім бере отырып, тілдің танымдық, құрылымдық, тарихи мәнін, тілді қолданудың нормативті жүйесін игеріп, сөйлеу мәдениеті тәсілдерін меңгерген, ұлттық рухты бойына сіңірген дара тұлға тәрбиелеу.
Қазақ тілін оқытудың басты міндеттері бастауыш, орта, жоғары сыныптарда қазақ тілінің ана тілі ретіндегі қызметіне, орта сыныптарда қазақ тілінің ұлт тілі ретіндегі қызметіне, жоғары сыныптарда қазақ тілінің мемлекеттік тіл ретіндегі қызметіне басымдық бере оқыту.
Қазақ тілінің ана тілі ретіндегі негізгі қызметі – ұлттық сана-сезімді қалыптастыру. Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартындағы қойылған базалық құндылықтар: 1) қазақстандық патриотизм мен азаматтық жауапкершілік; 2) құрмет; 3) ынтымақтастық; 4) еңбек пен шығармашылық; 5) ашықтық; 6) өмір бойы білім алу ұлттық сана-сезімнің қалыптасуы арқылы игеріледі. Сондықтан бастауыш сыныпта қазақ тілінің ана тілі ретінде танылуына негіз болатын лингвистикалық білім мазмұны қамтылуы тиіс.
Қазақ тілінің ұлт тілі ретіндегі қызметі – ғасырлар бойғы тәжірибеден жинақталған ұлттық дүниетанымды, ұлттық ақыл-ой жетістіктерін зерттеу, саралау, дамыту. Ұлттық тіл Білім стандартында көрсетілген ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтарды өзіне үйлесімді үйлестіруге, кез келген өмірлік жағдайларда функционалдық сауаттылығы мен бәсекеге қабілеттілігін көрсетуге, сондай-ақ оқу және қолданбалы тапсырмаларды шешуге мүмкіндік береді.

Қазақ тілінің мемлекеттік тіл ретіндегі қызметі жоғары сынып оқушыларына арналған білім мазмұнын қамтуы тиіс. Қоғамның барлық саласында қазақ тілін қолданудың заңдылықтарын, іскерлік, дипломатиялық қарым-қатынас мәдениетін, сөйлеу мәдениетін игерген оқушы жалпыға міндетті білім стандартында көрсетілген «Қазақстан Республикасының Конституциясының нормалары мен заңдарын құрметтеуді және сақтауды», яғни қазақ тілін мемлекеттік тіл ретінде қолдануды өз міндетіне алады, қазақ тілінің мемлекеттік статусын көтеруге өзіндік үлес қосады, мемлекеттік тілді қолдануға ынталы болады.
Қазақ тілінің қоғамдық-әлеуметтік қызметін бастауыш, орта жоғары сыныптарда оқытқанда тілдің құрылымдық, функционалдық, тарихи жүйесі өзара тұтастықта бірлікте кіріктіріліп оқытылады. Нәтижесінде оқушылар тілдің таңбалық жүйесі, әдеби тілдік нормасы, тарихы және тіл арқылы ұлтты, адамды тану туралы кешенді білім алады. Бұлар оқушының тіл тазалығын, тіл анықтығын тіл дәлдігін (А.Байтұрсынов) игеріп, сөйлеу мәдениетін, сөз шеберлігін жетілдіруіне айтарлықтай үлес қосады.

1. Жалпыға міндетті білім беру стандартындағы оқу пәніне байланысты енгізілген өзгерістер мен толықтырулар

Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 3 тамыздағы
№ 348 бұйрығымен бекітілген Жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартында «Қазақ тілі» (10-11 сыныптар) міндетті оқу пәні ретінде оқытылады.

2. Үлгілік оқу жоспарындағы оқу пәніне байланысты енгізілген өзгерістер мен толықтырулар

Республиканың жалпы білім беретін мектептеріндегі оқу процесі ҚР БҒМ 2012 жылғы 8 қарашадағы № 500 бұйрығымен бекітілген Үлгілік оқу жоспарлары арқылы (өзгерістер мен толықтырулар өзгерістер мен толықтырулар 2022 жылғы 26 қаңтардағы № 25 бұйрықпен бекітілген) жүзеге асырылады. Олар:

• Үлгілік оқу жоспарлары;
• төмендетілген оқу жүктемесімен Үлгілік оқу жоспарлары.

Үлгілік оқу жоспарының оқу түріне байланысты 5-11-cыныпта «Қазақ тілі» пәнін оқытуға бөлінген оқу жүктемесінің және төмендетілген оқу жүктемесінің көлемі 6.1-кестеде көрсетілген.

6.1-кесте – 5-11-cыныпта «Қазақ тілі» пәнін оқытуға бөлінген оқу жүктемесінің көлемі

Сынып	Оқу пәнінің атауы	Жалпы жүктеме, сағат
		Үлгілік оқу жоспары		Үлгілік оқу жоспары (төмендетілген оқу жүктемесімен)
		Апталық	Жылдық	Апталық	Жылдық
5	Қазақ тілі	3	108	3	108

6	Қазақ тілі	3	108	3	108
7	Қазақ тілі	3	108	2	72
8	Қазақ тілі	2	72	2	72
72	Қазақ тілі	2	72	2	72
қоғамдық-гуманитарлық бағыт
10	Қазақ тілі	2	72	2	72
11	Қазақ тілі	2	72	2	72
жаратылыстану-математика бағыты
10	Қазақ тілі	1	36	1	36
11	Қазақ тілі	1	36	1	36

Оқу жылының ұзаруына байланысты пайда болған қосымша сағаттарды қайталауға, өтілген материалды бекітуге және күрделі тақырыптарды оқуға пайдалану ұсынылады.
ҚР Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 30 қазандағы № 595 бұйрығына сәйкес «Тиісті үлгідегі білім беру ұйымдары қызметінің үлгілік қағидаларын бекіту туралы» білім беру ұйымдары меншік түрі мен оқыту нысанына қарамастан, үлгілік оқу жоспарын дербес таңдай алады.
Үлгілік оқу жоспарына сәйкес оқу жүктемесі 7- сыныпта бағдарламада 3 сағат болса, төмендетілген бағдарламада 2 сағат көлемінде беріледі, яғни 1 сағатқа қысқарады. (ҚР БҒМ 2020 жылғы 27 қарашадағы №496 бұйрық). Оқу көлемі төмендетілген сыныптарға вариативті компоненттен сағат алуға мүмкіндік көрсетілген.

3. Оқу пәнінің мазмұны бойынша Үлгілік оқу бағдарламаларына енгізілген өзгерістер мен толықтырулар

2022-2023 оқу жылында «Қазақ тілі» пәнінен 5-11-сыныпта оқу процесі:

1. 5-9-сыныптар бойынша «Қазақ тілі» пәнінің мазмұны «Жалпы білім беру ұйымдарына арналған жалпы білім беретін пәндердің, таңдау курстарының және факультативтердің үлгілік оқу бағдарламаларын бекіту туралы» ҚР БҒМ 2013 жылғы 3 сәуірдегі №115 бұйрығына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы» ҚР БҒМ м.а. 2017 жылғы 25 қазандағы № 545 бұйрығымен (өзгерістер мен толықтырулар ҚР БҒМ 2019 жы 26 шілдедегі №334 бұйрығымен бекітілген) бекітілген Негізгі орта білім беру деңгейінің «Қазақ тілі» пәнінен үлгілік оқу бағдарламасымен жүзеге асырылады.

10-11-сыныптар бойынша «Қазақ тілі» пәнінің мазмұны «Жалпы білім беру ұйымдарына арналған жалпы білім беретін пәндердің, таңдау курстарының және факультативтердің үлгілік оқу бағдарламаларын бекіту туралы» ҚР БҒМ 2013 жылғы 3 сәуірдегі № 115 бұйрығына өзгерістер пен толықтырулар енгізу туралы» ҚР БҒМ 2017 жылғы 27 шілдедегі №352 бұйрығымен бекітілген оқу бағдарламаларымен (07.03.2019 ж. №105 бұйрықпен өзгерістер мен және толықтырулар енгізілген) жүзеге асырылады:

• жалпы орта білім беру деңгейінің жаратылыстану-математикалық бағыттағы 10-11-сыныптарына арналған «Қазақ тілі» пәнінен үлгілік оқу бағдарламасы;

• жалпы орта білім беру деңгейінің қоғамдық-гуманитарлық бағыттағы 10-11-сыныптарына арналған «Қазақ тілі» пәнінен үлгілік оқу бағдарламасы.

2. Негізгі орта білім берудің үлгілік оқу жоспарын (төмендетілген оқу жүктемесімен) таңдаған білім беру ұйымдарындағы оқу процесі «Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің кейбір бұйрықтарына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы» ҚР БҒМ 2020 жылғы 27 қарашадағы № 496 бұйрығымен бекітілген Негізгі орта білім беру деңгейінің 7-сыныбында «Қазақ тілі» пәнінен оқу жүктемесі төмендетілген үлгілік оқу бағдарламасы (оқыту қазақ тілінде) негізінде жүзеге асырылады.

«Қазақ тілі» пәні бойынша үлгілік оқу бағдарламасының мақсаты оқушының тіл сауаттылығы мен сөз байлығын дамытуды, әлеуметтік ортада еркін қарым-қатынасқа түсуін жетілдіруді және дүниетанымдық дағдыларын кеңейтуді көздейді. Бағдарламаның білім мазмұны қазақ тілі арқылы оқушыларға қазақ халқының материалдық және рухани құндылықтарын, қазақ халқының салт-дәстүрін құрметтеуді, қазақша сөйлеу әдебі мен әдетін дағдыландыруды және қазақ әдебиеті үлгілерін терең меңгертуді мақсат етеді және алған білімдерін өмірде қолдана білуге үйретеді.
Негізгі орта білім беру деңгейіндегі «Қазақ тілі» пәнін оқыту:
«Қазақ тілі» пәнінің оқу бағдарламасы функционалдық-коммуникативтік бағытқа негізделіп құрастырылған. Ол оқушылардың тіл туралы түсініктерін тереңдетіп, ұлттық мәдениет пен әлемдік мәдениеттің маңыздылығы туралы түсініктерін кеңейтеді.
«Қазақ тілі» пәнінің оқу бағдарламасы білім алушыға қазақ тілін ана тілі ретінде тілдік қатынас және таным құралы ретінде оқытуды, сөз, сөз тіркесі, сөйлемнің мәтін түзімдік қызметін танытуды, тілдік бірліктердің табиғатына сай мәтін құратуды, мәтін құратудағы заңдылықтарды үйретуді, тілдік жағдаяттарда ауызша және жазбаша сөйлеудің нормаларын меңгертуді, әсерлі сөйлеудің лексика-грамматикалық тәсілдерін меңгертуді көздейді.
Жалпы орта білім беретін мектептерде «Қазақ тілі» пәнін оқытудың мақсаты – ана тілін қадірлейтін, қоғамдық мәнін түсінетін тұлға қалыптастыру, сондай-ақ қазақ әдеби тілі нормаларын сақтап, дұрыс қолдана білуге, еркін сөйлесуге және сауатты жазуға үйрету.
«Қазақ тілі» оқу пәнін оқытудың негізгі міндеттері:

• өмірлік қажеттіліктерінде коммуникативтік әрекеттер түрінде (тыңдалым/айтылым, оқылым, жазылым) сауаттылықпен қолдану дағдыларын қалыптастырады;
• тіл бірліктерінің қарым-қатынас құралы болу, ойды білдіру, таным құралы болу, ақпаратты сақтау құралы болу қасиеттерін функционалдық- коммуникативтік бағдарда танып біледі, соған лайықты машықтар мен дағдыларды қалыптастырады;
• тіл сауаттылығы мен сөйлеу сауаттылығын, сөз байлығын, басқалармен еркін қарым-қатынасқа түсу;
• мәтіндерге қойылған мақсатқа сәйкес қорытынды, синтез, анализ жасау дағдыларын қалыптастыру.

«Қазақ тілі» пәнінің бағдарламасы білім алушының тіл сауаттылығы мен сөйлеу сауаттылығын, сөз байлығын, басқалармен еркін қарым-қатынасқа түсу қабілетін дамытуды және ойлау қабілеті мен танымдық дағдыларын жетілдіруді көздейді.
Ақпаратты талдау, жалпылау, жіктеу, сондай-ақ әртүрлі жанрда және стильдерде мәтіндер жазу, жеке, іскерлік хат жазысу, түйіндеме, мақала, аннотация, тезис құрастыру, берілген тақырып бойынша эссе жазу дағдылары мен қабілеттерін жетілдіру тілді оқуды ынталандыруға септігін тигізеді.
Сабақ жоспарын құрастыру барысында оқушылардың деңгейі мен қажеттілігіне сай әдеби тіл нормаларын қалыптастыруға назар аударған дұрыс. Тілдік бірліктер мен құрылымдарды, яғни грамматиканы оқыту коммуникативтік контекст негізінде жүзеге асырылуы керек. Яғни мұғалім тіл туралы білім қалыптастырудан гөрі тілдік қолданыс, грамматиканың функционалдығына назар аударуы тиіс.
«Қазақ тілі» пәнінің оқу жүктемесі төмендетілген үлгілік оқу бағдарламасының ерекшеліктері
Оқу жүктемесі төмендетілген үлгілік оқу жоспары негізінде 7-сыныпқа
«Қазақ тілі» оқу пәнінен әзірленген Үлгілік оқу бағдарламасында берілген бөлім тақырыптары толығымен сақталған. Айырмашылығы: ұзақ мерзімді жоспардағы жыл бойына бірнеше рет қайталанып келетін оқыту мақсаттары қысқартылған. Яғни, 7-сыныпта оқу мақсаттары жеңілдетіп берілген. Кейбір оқу мақсаттарына түсініктеме ретінде ұсынымдар беріліп, оқу мақсаттарына өзгерістер енгізілген.
«Қазақ тілі» пәнінен оқу процесін ұйымдастырудағы әдістемелік ерекшеліктер:

• оқыту мақсаттары арқылы білім алушылардың тыңдалым және айтылым, оқылым, жазылым әрекеттері жүзеге асырыла отырып, олардың коммуникативтік қарым-қатынас дағдысы қалыптасады, сыныпты аяқтағанда күтілетін нәтижеге қол жеткізуге бағытталады;
• қысқа мерзімді жоспар құрылу барысында сөйлесім әрекетінің бір-екі түрі басшылыққа алынады, бір сабақта бірнеше сөйлесім әрекетін басшылыққа алу сабақты мақсатына жеткізбейді;
• мұғалім бір сабақ барысында бірнеше оқу мақсаттарының ішінен тақырыпқа қатыстыларын таңдап алуға құқылы;
• үлгілік оқу бағдарламасы білім алушының жас ерекшелігіне сай функционалдық сауаттылығын арттыруға, сыни тұрғыдан ойлау дағдысын дамытуға бағытталған. Мысалы: оқылым әрекеті бойынша «Мәтіннің стильдік ерекшелігін тану» оқу мақсатын жүзеге асыру үшін 5-сынып оқушылары ауызекі сөйлеу және жазба стильдегі мәтіндердің айырмашылықтарын таныса, одан жоғары сыныптарда әртүрлі стильдегі мәтіндердің тілдік құралдарын анықтайды. Оқу мақсаттарын жүйелі түрде жүзеге асырудың нәтижесінде оқушылардың мәтінді талдау дағдысы қалыптасады;
• грамматика өмірмен байланыстырыла мәтін талдау барысында оқытылады;

• грамматикалық бірліктердің мәтін құруға қатысуда қандай функционалдық қызмет атқаратындығын білім алушы өзі жұмыс жасау барысында анықтап, меңгереді.

Қазақстанның білім жүйесіне 2009 жылдан бастап үш жылда бір рет өткізіліп отыратын PISA халықаралық зерттеуі кірді. PISA-ның негізгі бағыттарының бірі – оқу сауаттылығын анықтау. Онда оқу техникасы мен мәтiн мазмұны ғана емес, оқу барысында меңгерген білімдері мен дағдыларын өмірде, практикада қолдана білу қабілеттері бағаланады.
Негізгі орта білім беру деңгейіне арналған «Қазақ тілі» пәнінің үлгілік оқу бағдарламасындағы білім мазмұны бойынша оқушы мен мұғалім арасындағы қарым-қатынас субъект-субъектілік қарым-қатынасқа құрылады. Мұғалім кеңесші, бағыт беруші, бағыттаушылық қызмет атқарса, оқушы ізденуші, зерттеуші қызметін атқарады. Сол арқылы алған білімі тиянақты болады. Себебі, білім алушы өз қолымен, ізденуімен жасаған жұмысын ұмытпайды, өмірде қолдануға да, басқаға үйретуге де бейім болады. Бұл білім алушыны сыни тұрғыдан ойланып, әрекет етуіне, функционалдық сауаттылығының қалыптасуына зор ықпалын тигізеді.
Оқу процесінде білім алушының ынтасын, қызығушылығын арттыруға бағыттайтын оқытудың түрлі формалары ұсынылады:
Оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін дамыту үшін жүргізілетін жұмыс түрлері төмендегідей:

• Сұрақ – жауап (мұғалім мен оқушылар)
• Диалог (оқушы мен оқушы, мұғалім мен оқушы)
• Қатысым (мұғалім мен оқушылар, оқушы мен оқушы, мұғалім мен оқушы)
• Жазылым (тақырыпқа байланысты мәтінмен жұмыс)

Коммуникативтік құзыреттілік жеке тұлғаның рухани өсуін, адамдардың бір-бірімен қарым-қатынас жасай білу мәдениетін қалыптастырады. Коммуникативтік құзыреттілігі қалыптасқан білім алушы алдына нақты мақсат қоятын, анық та дұрыс сөйлей білетін, өз ойын жарыққа еркін шығара алатын, өзгені қызығушылықпен тыңдай алатын жеке тұлға болып қалыптасады.
Жоғарыда көрсетілген жұмыс түрлері коммуникативтік құзыреттілікті меңгертудің алғышарты болып табылады. Себебі, бұл жұмыс түрлерін мұғалім әр сабақта қолдана алады. Коммуникативтік құзыреттілікті дамыту үшін жүргізілетін жұмыстар білім алушының сөйлеу тілін дұрыс меңгеруіне, қатысым және жазылым қарым-қатынасын қалыптастыруға ерекше ықпал ететінін көруге болады. Коммуникативтік құзыреттілігі қалыптасқан білім алушы өз қатарларымен, өзге де жастағы адамдармен қарым-қатынаста белгілі бір ақпаратты жеткізіп қана қоймай, өз ойын түсіндіре, олардың пікірін ұға, түсіне білетін болады.
Диалогтік әдісті қолдану білім алушылардың сұрақтарды, өтінішті, таңдануды, бұйыруды қолданып, бір-бірімен әңгімелесе білуге, мәліметтерді нақтылауды сұрауға, келіспеушілік, толықтыру, тілдік материал көлемінде өзара пікір алыса білуге дағдыландырады. Топ арасында талқылау жүзеге асады. Әр

топ өз пікірін айтып, дәлелдеме жасайды. Сыныпта талқылауға қатысу оқушының бәсекеге қабілетін арттырып, өз дәлелін қорғауға, мәселеге сыни тұрғыдан қарауға (1. Пікірталастық әңгіме; 2. Топтық әңгіме; 3. Зерттеушілік әңгіме.) үйренеді. Диалогтің өзі сабақ өту кезінде әр түрлі әдіс арқылы жүзеге асады. Мысалы: сұрақ-жауап, рөлдік, тапсырманы орындату, жұптық жұмыс, диалогтік мәтінді оқу.
Оқу нормативтері бойынша ұсынымдамалар
Білім мазмұны бойынша оқу дағдыларына қойылатын талаптар біршама өзгерген (6.2-кесте).

6.2-кесте. Оқу дағдыларына қойылатын талаптар

Сынып	Тыңдалым		Оқылым	Жазылым	Айтылым
	тыңдалым	мәтіндегі			диалог	монолог
	ұзақтығы	сөз саны
5	3-5 минут	200-300 сөз	300-400 сөз	150-200 сөз	6-8 сөйлем	8-10 сөйлем
6	3-7 минут	300-500 сөз	300-500 сөз	200-250 сөз	8-10 сөйлем	10-12 сөйлем
7	5-9 минут	300-700 сөз	500-700 сөз	250-300 сөз	10-12 сөйлем	12-14 сөйлем
8	5-11 минут	500-900 сөз	500-800 сөз	300-350 сөз	12-14сөйлем	14-16 сөйлем
9	5-13 минут	500-1000 сөз	500-900 сөз	350-400 сөз	12-14сөйлем	14-16сөйлем

4 Оқу пәнінің мазмұнына енгізілген өзгерістер мен толықтыруларға сәйкес білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың нормативтік талаптарына сай бөлім бойынша жиынтық бағалаудың саны
Білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалау «Орта білім беру ұйымдары үшін білім алушылардың үлгеріміне ағымдағы бақылау, оларға аралық және қорытынды аттестаттау жүргізудің үлгілік қағидаларын бекіту туралы» ҚР БҒМ 2008 жылғы 18 наурыздағы № 125 бұйрығына сәйкес жүзеге асырылады (2022 жылғы 12 мамырдағы №193 бұйрықпен өзгерістер мен толықтырулар енгізілген).
Бұйрықтың 2-тарауына тиісті тармақтарына енгізілген толықтыруларға сәйкес:
9. БЖБ өткізу нысаны (бақылау, практикалық немесе шығармашылық жұмыс, жоба, эссе, диктант, мазмұндама, шығарма, тестілеу және басқалар) мен сабағын және БЖБ орындау уақытын педагог өздігінен белгілейді.
БЖБ үшін максималды балл 1-4 сыныптарда кемінде 7 және 15 балдан артық емес, 5-11 (12) сыныптарда кемінде 7 және 20 балдан артық емес болуы керек.

11. Аптасына 1 сағат оқу жүктемесі кезінде БЖБ қажет болған жағдайда бөлімдерді біріктіре отырып тоқсанына екі реттен артық жүргізілмейді, қорытынды баға жартыжылдыққа қойылады.
12. БЖБ тоқсанына үш реттен артық өткізілмейді. Бөлімдер/ортақ тақырыптар тоқсанына төрт және одан да көп бөлімдерді/ортақ тақырыптарды оқып-зерделеген жағдайда тақырыптардың ерекшеліктерін және оқыту

мақсаттарының санын ескере отырып біріктіріледі. Оны екі кезеңде өткізуге болады.
21-тармаққа сәйкес тілдік пәндерден жиынтық бағалау сөйлеу әрекетінің төрт түрі бойынша жүргізіледі (тыңдалым (тыңдау), айтылым, оқылым, жазылым). Тыңдалым (тыңдау) және айтылым дағдыларын бағалау жиынтық бағалауды өткізу жоспарланған аптаның ішінде сабақтың барысында жүргізіледі.
Төмендегі кестеде оқу пәнінен бөлім/ортақ тақырып бойынша жиынтық бағалау (БЖБ) саны көрсетілген (6.3 -кесте).

1. -кесте. «Қазақ тілі » пәні бойынша жиынтық бағалау саны

Сынып	Оқу пәнінің атауы	Жалпы жүктеме, сағат
		Үлгілік оқу жоспары				Үлгілік оқу жоспары (төмендетілген оқу жүктемесімен)
		1- тоқ сан	2- тоқ сан	3- тоқ сан	4- тоқ сан	1- тоқсан	2- тоқсан	3- тоқсан	4- тоқсан
5	Қазақ тілі	2	2	2	2	2	2	2	2
6	Қазақ тілі	2	2	2	2	2	2	2	2
7	Қазақ тілі	2	2	2	2	2	2	2	2
8	Қазақ тілі	2	2	2	2	2	2	2	2
9	Қазақ тілі	2	2	2	2	2	2	2	2
10(ҚГБ)	Қазақ тілі	2	2	2	2	2	2	2	2
10(ЖМБ)	Қазақ тілі	2	2	2	2	2	2	2	2
11 (ҚГБ)	Қазақ тілі	2	2	2	2	2	2	2	2
11(ЖМБ)	Қазақ тілі	2	2	2	2	2	2	2	2

Қалыптастырушы және жиынтық бағалау тапсырмаларын педагог өзі дайындайды. Білім алушылардың жиынтық жұмыстары мектепте сол оқу жылы аяқталғанға дейін сақталады.
«Қазақ тілі» пәні (жаратылыстану-математикалық бағыт) бойынша жиынтық бағалау саны «Орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі

білім беру ұйымдары үшін білім алушылардың үлгеріміне ағымдағы бақылауды, оларды аралық және қорытынды аттестаттауды өткізудің үлгілік қағидаларын бекіту туралы» ҚР БҒМ 2008 жылғы 18 наурыздағы № 125 бұйрығының (2022 жылғы 12 мамырдағы №193 бұйрықпен өзгерістер мен толықтырулар енгізілген) 11-тармағына сәйкес «Қазақ тілі» пәнінен (жаратылыстану- математикалық бағыт аптасына 1 сағат оқу жүктемесі кезінде БЖБ қажет болған жағдайда бөлімдерді біріктіре отырып тоқсанына екі реттен артық жүргізілмейді, қорытынды баға жартыжылдыққа қойылады.
Ескертпе: Тілдік пәндерде бөлім бойынша жиынтық бағалауда сөйлеу қызметінің екі түрі біріктіріледі (мысалы, тыңдалым және айтылым; оқылым және жазылым).
13-тармағына сәйкес Оқу пәндерінің күрделілік деңгейін есепке ала отырып, бір күнде үштен артық ТЖБ өткізуге болмайды. ТЖБ тоқсан аяқталатын соңғы күні өткізілмейді. Бір оқу пәні бойынша БЖБ мен ТЖБ бір күнде өткізілмейді.
9-сынып білім алушыларына қорытынды аттестаттауды өткізу бойынша ұсынымдар:
«Орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім беру ұйымдары үшін білім алушылардың үлгеріміне ағымдағы бақылауды, оларды аралық және қорытынды аттестаттауды өткізудің үлгілік қағидаларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2008 жылғы 18 наурыздағы № 125 бұйрығына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2022 жылғы 12 мамырдағы № 193 бұйрығының 39-тармағында былай көрсетіледі: «9 (10) сынып білім алушылары үшін қорытынды аттестаттау мынадай нысандарда өткізіледі:
1) қазақ/орыс тілі және өзбек/ұйғыр/тәжік тілінде білім беретін мектептер үшін ана тілі (оқыту тілі) бойынша эссе нысанында жазбаша емтихан, гуманитарлық цикл пәндерін тереңдетіп оқытатын мектеп білім алушылары үшін жазбаша жұмыс (мақала, әңгіме, эссе)».
Білім алушыларды қорытынды аттестаттау білім мазмұны бойынша негізгі орта білім беру деңгейінің 8-9-сыныптарына арналған «Қазақ тілі» пәні бойынша үлгілік оқу бағдарламасының мазмұнын қамтиды. Білім алушылардың білімі, білігі, сондай-ақ дағдылары МЖМББС-тан күтілетін нәтижелермен анықталады. 11-сынып білім алушылары үшін мемлекеттік бітіру емтиханын өткізу
туралы
«Орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім беру ұйымдары үшін білім алушылардың үлгеріміне ағымдағы бақылауды, оларды аралық және қорытынды аттестаттауды өткізудің үлгілік қағидаларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2008 жылғы 18 наурыздағы № 125 бұйрығына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2022 жылғы 12 мамырдағы №193 бұйрығының 41-1-тармағына сәйкес: «11 (12) сынып білім алушыларын қорытынды аттестаттау мынадай нысандарда өткізіледі:

1) қазақ/орыс тілі бойынша және өзбек/ұйғыр/тәжік тілінде білім беретін мектептер/сыныптар үшін ана тілі (оқыту тілі) бойынша жазбаша емтихан» деп көрсетіледі.
5. Үлгілік оқу жоспарының вариативтік компоненті есебінен оқу пәні бойынша жүргізілетін элективтік курстардың тақырыптары
Элективті курстар мазмұнына білім алушыларға «Қазақ тілі» пәнінен берілетін білім мазмұны функционалды сауаттылыққа негізделе отырып, коммуникативтік тілдік қарым-қатынасқа кез келген уақытта, кез келген жағдайда еркін, ойын ашық та түсінікті, нақты жеткізе алатындай дәрежеде оқыту жатады. Яғни оқушы алған білімін өмірде қолдана алатындай дәрежеде болуы керек. Сонымен қатар, ұлтының салт-дәстүрін, ділін, дінін, мәдениеті мен ұлттық құндылықтарды, салт-дәстүрді бала бойына сіңіруге бағытталған тақырыптар алынып, сол бойынша жұмыстар жүргізіледі.
Үлгілік оқу жоспарының вариативтік компоненті есебінен «Қазақ тілі» пәні бойынша жүргізілетін элективті курсқа төмендегідей тақырыптар ұсынылады:

1. «Тілім менің – тірлігімнің айғағы» курсы. Негіздемесі: Бұл элективті курс аясында оқушының ана тілі құдіретін түсінуге деген құлшынысын оятып, тілге құрмет көрсету, ұлттың ұлт ретінде өмір сүруі үшін ең маңызды фактор тіл екендігін ұғындыру.
2. «Тіл мәдениеті» курсы. Негіздемесі: Тіл мәдениеті–сөзді орынды қолдану. Сөйлеу қарым-қатынаспен қатар, адамның ішкі өмірінің рухани байлығын жарыққа шығаратын құрал. Онда пәнаралық байланысты, әдебиеттен өтілетін көркем шығармаларды да пайдалануға болады.
3. Алаш зиялыларының ой-тұжырымдары» курсы. Негіздемесі: Ұлт- азаттық күрес заманы қалыптастырған зиялылардың ана тілімізге арналған еңбектері, тіл жолындағы алуан күрестері – бүгінгі өзі де, тілі де азат күнге жеткен қазақ баласына тағылымды мұра, өміршең өсиет. Жас ұрпаққа Алаш зиялыларының осы жолдағы үлесін түсіндіру қажет.
4. «Сатылай кешенді оқыту технологиясы» – сапалы білім кепілі курсы. Негіздемесі: Қазақ тілінде ойын жеткізе алатын, өз ана тілінде дітін орындата алатын, қазақтың тарихы мен мәдениетін меңгерген жан-жақты білімді, мәдени ұлттық тұлға қалыптастыру.
5. «Эссе, оның түрлері, бағалауға қойылатын талаптары, өлшемдері». Негіздемесі: оқушы өз ойын, танымы мен парасатын, көзқарасын жинақы түрде жеткізе алатын дәрежеге жетеді, сыни ойлауы дамиды, өз ойын еркін жеткізуге, дәлелдер мен аргументтер арқылы өз пікірін ашық айтуға дағдыланады, өзіндік көзқарасы, позициясы айқындалып өмірде жеке тұлға ретінде қалыптасады, шығармашылығы дамиды.
6. «Ахметтану» курсы. Негіздемесі: Тілді үйретуге қатысты Байтұрсынұлының ұсынған тиімді қағидалары басшылыққа алынуы керек. Тілді үйрету үшін мұғалім бірнеше әдісті меңгеріп қана қоймай табан астында өзі қажет әдісті тауып пайдалану керек.

7. «Ұлттық құндылықтар» курсы. Негіздемесі: Бұл элективті курс аясында «Қазақ тілі мен әдебиетін» оқытуда ұлттық құндылыққа өткен ата- бабаларымыздың елі мен жері үшін жан аямай жасаған ерліктері бейнеленген тарихты білу, сан ғасырдан бері келе жатқан салт-дәстүрлер мен әдет- ғұрыптарды тиімді пайдалану, жауһар халық ауыз әдебиеті мен өнегелі ұлт қайраткерлерінің халқы үшін жасаған күресі сынды ұмытылмас сезімдер жатады. Курстың мақсаты осы айтылғандарды білім алушының бойына сіңіріп, біліммен қатар тәрбие беру.

6. Оқу пәні мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігінде қарастырылатын тақырыптар
«Қазақ тілі» пәні мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігінде қарастырылатын әдістемелік тақырыптар:
Әдістемелік бірлестік отырыстарында «Қазақ тілі» пәні мұғалімдерінің кәсіби біліктілігін жетілдіру (тәжірибесі аз жас мамандар үшін, педагогикалық шеберлікті жетілдіру үшін, өзара тәжірибе алмасу мақсатында, шығармашылық жұмыстар жүргізу үшін, білім алушының білім сапасына мониторинг жүргізу үшін, қиын оқушыға себептерін анықтау мақсатында зерттеулер жүргізу үшін және т.б.) бойынша ұсынылатын тақырыптар:

1. «Қазақ тілін» оқытуда қолданылатын цифрлық контенттер.
2. ҚМЖ құруға дейінгі мұғалімнің дайындығы.
3. Оқушымен кері байланыс орнатудың жолдары.
4. Қалыптастырушы бағалауды жүргізуде қолданылатын әдіс-тәсілдер.
5. ҚМЖ құруда оқытудың мақсаттарын қоя білу жолдары
6. Оқушының жазу сауаттылығын қалыптастыру жолдары
7. Қазақ тілі сабақтарында АКТ-ны қолдану
8. «Ұстаздық еткен жалықпас...» білім мен тәрбиені қатар алып жүру жолдары
9. Диагностикалық зерттеу жұмысын жүргізу жолдары. 10.Оқу үшін емес, оқыту үшін бағалау.

11. Критериалды бағалаудың ерекшеліктері мен қиындықтары.
12. «Қазақ тілі» пәнінен білім беру арқылы мұғалім мен оқушы арасындағы ынтымақтастық қарым-қатынас орнату жолдары
13. «Қазақ тілі» пәнін оқытуда қолданылатын білім беру технологиялары, олардың ерекшелігі
14. «Қазақ тілі» пәні сабақтарында алаш ойшылдарының педагогикалық зерттеулерге қатысты ой-тұжырымдарын қолдану жолдары.
15. Алаш зиялылары ой-тұжырымдарының жаңартылған бағдарлама мазмұнымен сабақтастығы.
16. Пәнаралық байланысты жүзеге асыру
17. Жазба жұмыстарын жүргізу әдістемесі
18. Оқу мен тәрбиені қатар алып жүру жолдары
19. Оқушы мен мұғалім арасында ынтымақтастық қарым-қатынас орнату
20. Ата-анамен жұмыс түрлері (жас педагогтар үшін).

6.7. Пәнді оқыту процесінің тәрбиелік әлеуетін арттыру

Ұлы ұстаз Әбу Насыр әл-Фараби «Адамға ең әуелі білім емес, тәрбие берілуі керек. Онсыз берілген білім – адамзаттың қас жауы. Ол келешекте оның барлық өміріне апат әкеледі»,–деді. И.Алтынсарин «өмірдің негізгі мәні – еңбек, ол адамның адамгершілік қасиетін мәртебелендіреді, өмірдің шын қадірін тек еңбексүйгіш адам ғана түсіне алады. Мәнсіз еңбек, мағынасыз бейнетқорлық адамның жігерін мұқалтады, өз еңбегінің қызығын, рақат-ләззатын көре білу – кісіліктің басты белгісі»,– деген. Абай Құнанбаев талап, еңбек, терең ой, қанағат, рақым сынды жеке тұлғалық жақсы сапаларды қалыптастыру мақсатын қойып, өсек, өтірік, мақтаншақтық, еріншектік, бекер мал шашпақ сияқты зиянды әдеттерді жоюға шақырады. М.Жұмабаев «Көркем денелі, түзу ойлайтын, дәл пішетін, дәл табатын ақылды болса, сұлу сөз, сиқырлы үн, әдемі түрден ләззат алып, жаны толқынарлық болса, баланың дұрыс тәрбие алып шын адам болғандығы», – деп жазды.
Қазақстан Республикасының білім жүйесінде халыққа білім, тәрбие берудің негізгі мақсаты – Қазақстанның егемендігін қамтамасы ететін, оны бүкіл дүние жүзіне мойындататын, онымен тең қарым-қатынас жасап, Қазақстандық патриотизмді, саяси бостандықты қамтамасыз ететін, нарықтың іргетасын қалап, экономикалық бостандыққа қол жеткізетін, жан-жақты дамыған адамдарды тәрбиелеу.
Ақыл-ой тәрбиесі–оқушылардың ойлау қабілетін, дүниеге ғылыми көзқарасын қалыптастыру, ғылыми білім жүйесін меңгерту.
Адамгершілік тәрбиесінің міндеттері: гуманизм, адалдық, батылдық, төзімділікті қалыптастыру; адамға сүйіспеншілік, құрмет, қайырымдылық сезімін дамыту; оқушыларды өз міндетіне, өзгенің мүддесіне байыпты қарауға үйрету; өз Отанын сүюге, ұлттар достығын құрметтеуге тәрбиелеу.
Еңбек тәрбиесінің негізгі міндеттері: оқушыларды іскерлікке, еңбек дағдысына үйрету; оқушыларды халық шаруашылығының басты салаларымен, еңбек түрлерімен таныстырып, мамандық таңдауға тәрбиелеу; озық еңбек дәстүріне тәрбиелеу.
Эстетикалық тәрбие міндеттері: бейнелеу өнері (кескіндеме, графика, мүсін) көркемөнер шығармашылығы (көркем өдебиет, музыка, театр, кино) арқылы баланың сезімдері мен талғамдарын дамытып, сұлулық туралы ұғымдарын қалыптастыру; эстетикалық құралдарды пайдалануға дағдыландыру; әсемдікке үлесін қосуға тәрбиелеу.
«Қазақ тілі» пәні бойынша балаға берілетін тәрбие мәтін арқылы жүзеге асады. Сабақ барысында алынатын мәтіннің мазмұны ұлттық құндылықтарға негізделуі қажет. Әрбір жасаған жұмысының мазмұнынан адам бойына қажетті жақсы қасиеттердің ұшқыны сезіліп тұрса, ол бала бойына жақсы қасиеттерді дарытады.

«Қазақ әдебиеті» пәнін оқытудың ерекшеліктері, 5-11-сыныптар

1. Жалпыға міндетті білім беру стандартындағы оқу пәніне байланысты енгізілген өзгерістер мен толықтырулар

Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 3 тамыздағы
№ 348 бұйрығымен бекітілген Жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартында «Қазақ тілі» (10-11 сыныптар) міндетті оқу пәні ретінде оқытылады.

2. Үлгілік оқу жоспарындағы оқу пәніне байланысты енгізілген өзгерістер мен толықтырулар

Республиканың жалпы білім беретін мектептеріндегі оқу процесі
«Қазақстан Республикасындағы бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларын бекіту туралы» ҚР БҒМ 2012 жылғы қарашадағы № 500 бұйрығына өзгерістер енгізу туралы» 2022 жылғы 26 қаңтардағы №25 бұйрығымен бекітілген Үлгілік оқу жоспарларымен жүзеге асырылады:

1. негізгі орта және жалпы орта білім берудің Үлгілік оқу жоспарлары;
2. төмендетілген оқу жүктемесімен Үлгілік оқу жоспарлары.

Үлгілік оқу жоспарының түріне байланысты негізгі және жалпы орта білім беру деңгейлерінде «Қазақ әдебиеті» пәнін оқытуға бөлінген оқу жүктемесінің көлемі әртүрлі болады (6.4-кесте).

6.4-кесте. 5-11-cыныптарда «Қазақ әдебиеті» пәнін оқытуға бөлінген оқу жүктемесінің көлемі

Сынып	Оқу пәнінің атауы	Жалпы жүктеме, сағат
		Үлгілік оқу жоспары		Үлгілік оқу жоспары (төмендетілген оқу жүктемесімен)
		Апталық	Жылдық	Апталық	Жылдық
5	Қазақ әдебиеті	2	72	2	72
6	Қазақ әдебиеті	2	72	2	72
7	Қазақ әдебиеті	2	72	2	72
8	Қазақ әдебиеті	3	108	2	72
9	Қазақ әдебиеті	3	108	2	72
жаратылыстану-математика бағыты
10	Қазақ әдебиеті	2	72	2	72
11	Қазақ әдебиеті	2	72	2	72
қоғамдық-гуманитарлық бағыт
10	Қазақ әдебиеті	3	108	2	72
11	Қазақ әдебиеті	3	108	2	72

Оқу жылының ұзаруына байланысты қосымша сағаттарды қайталауға, өтілген материалды бекітуге және күрделі тақырыптарды оқуға пайдалану ұсынылады.
«Тиісті үлгідегі білім беру ұйымдары қызметінің үлгілік қағидаларын бекіту туралы» ҚР Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 30 қазандағы
№595 бұйрығына сәйкес білім беру ұйымдары меншік түрі мен оқыту нысанына қарамастан, үлгілік оқу жоспарын дербес таңдайды.
Төмендетілген оқу жүктемесімен Үлгілік оқу жоспарын таңдаған жағдайда инвариантты компоненттегі таңдау пәндерінің комбинациясы (7-9-сыныптар) берілген. Пәндер комбинациясында 2 пәннің атауы көрсетілген, үшінші пән –

таңдау бойынша пән (әрқайсысы 2 сағаттан), яғни 8-9 және 10-11-сыныптарда (қоғамдық-гуманитарлық бағыт) 2 сағат көлемінде оқытылатын «Қазақ әдебиеті» пәні бойынша вариативті компоненттен тағы 2 сағат алуға мүмкіндік берілген.
Комбинация бойынша «Қазақ әдебиеті» пәні таңдалған жағдайда пән мұғалімдері пәнді тереңдетіп оқыту үшін ҰМЖ, авторлық бағдарламалар әзірлей алады. И.Алтынсарин атындағы ҰБА сайтында (www.nao.kz) ұсынымдама ретінде әзірленген ҰМЖ үлгісі орналастырылған.

3. Оқу пәнінің мазмұны бойынша Үлгілік оқу бағдарламаларына енгізілген өзгерістер мен толықтырулар

2022-2023 оқу жылында «Қазақ әдебиеті» пәнінен 5-9-сыныптардағы оқу процесі:

1. «Жалпы білім беру ұйымдарына арналған жалпы білім беретін пәндердің, таңдау курстарының және факультативтердің үлгілік оқу бағдарламаларын бекіту туралы» ҚР БҒМ 2013 жылғы 3 сәуірдегі №115 бұйрығына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы» ҚР БҒМ м.а. 2017 жылғы 25 қазандағы № 545 бұйрығымен (өзгерістер мен толықтырулар ҚР БҒМ 2019 жылғы 26 шілдедегі №334 бұйрығымен бекітілген) бекітілген Негізгі орта білім беру деңгейінің «Қазақ әдебиеті» пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасы.
2. Негізгі орта білім берудің үлгілік оқу жоспарын (төмендетілген оқу жүктемесімен) таңдаған білім беру ұйымдарындағы оқу процесі «Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің кейбір бұйрықтарына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы» ҚР БҒМ 2020 жылғы 27 қарашадағы № 496 бұйрығымен бекітілген Негізгі орта білім беру деңгейінің 8-9-сыныптарына және жалпы орта білім беру деңгейінің қоғамдық-гуманитарлық бағыттағы

10-11-сыныптарына арналған «Қазақ әдебиеті» пәнінен оқу жүктемесі төмендетілген үлгілік оқу бағдарламасы (оқыту қазақ тілінде) негізінде жүзеге асырылады.
10-11-сыныптардағы оқу процесі:
«Жалпы білім беру ұйымдарына арналған жалпы білім беретін пәндердің, таңдау курстарының және факультативтердің үлгілік оқу бағдарламаларын бекіту туралы» ҚР БҒМ 2013 жылғы 3 сәуірдегі № 115 бұйрығына өзгерістер пен толықтырулар енгізу туралы» ҚР БҒМ 2017 жылғы 27 шілдедегі №352 бұйрығымен бекітілген оқу бағдарламаларымен (07.03.2019 ж. №105 бұйрықпен өзгерістер мен және толықтырулар енгізілген) жүзеге асырылады:

• жалпы орта білім беру деңгейінің жаратылыстану-математикалық бағыттағы 10-11-сыныптарына арналған «Қазақ әдебиеті» пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасы;
• жалпы орта білім беру деңгейінің қоғамдық-гуманитарлық бағыттағы

10-11-сыныптарына арналған «Қазақ әдебиеті» пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасы.
«Қазақ әдебиеті» пәнін оқытудың ерекшеліктері

«Қазақ әдебиеті» пәнін оқытудың мақсаты – оқушылардың бойында гуманистік, адамгершілік-эстетикалық, ұлттық құндылықтарды тәрбиелеу; ұлттық әдеби туындылармен қатар әлем әдебиеті туындыларымен таныстыру; көркем шығарманы тануда қажетті біліммен қаруландыра отырып, шығарманы мазмұн мен түр бірлігінде көркемдік тұтастық пен көркемдік бейнені талдау, жинақтай білу, шығарма идеясын, жазушы ұстанымын бағалай білу дағдыларын қалыптастыру.
«Қазақ әдебиеті» пәнінің оқу бағдарламалары оқушылардың бойында адамгершілік, рухани құндылықтармен қатар функционалдық сауаттылығын арттыруды, көркем-әдеби шығарманы талдау дағдыларын қалыптастыруды көздейді.
Әлемдік және кеңестік әдебиет классиктерінің шығармаларын зерделеу, салыстырмалы талдау жүргізу, қазақ, орыс және әлем әдебиетінің тақырыптарын салыстыру қабілеттерін қалыптастыру мақсатында әлем әдебиетінің туындыларын оқыту қарастырылған.
«Қазақ әдебиеті» пәні әдебиетті өнердің басқа салаларымен (кескін, театр, кино, музыка) салыстыра қарастырып, өз ойын еркін, дәлелді, сараптай, салыстыра отырып жеткізе білетін тұлғаның қалыптасуына үлес қосады. Сонымен қатар әдебиетті «Қазақ тілі», «Тарих», «Орыс әдебиеті», «География» пәндері, мәдени, қоғамдық және тәрбиелік шаралармен байланыстыра отырып жүзеге асыру көзделеді.
«Қазақ әдебиеті» пәнінің оқу бағдарламасы үш негізгі дағдыны басшылыққа алады: түсіну және жауап беру; анализ және интерпретация; бағалау және салыстыру.
«Түсіну және жауап беру» бөлімі аясындағы бөлімшелер білім алушылардың төмендегі дағдыларды үйренуіне мүмкіндік береді: көркем шығарманың мазмұны мен пішінін анықтау және талдау; әдеби шығарманың тұжырымдамасын айқындай білу; көркем шығармадағы образды ашу және сипаттау; шығарма үзінділерімен жұмыс істеу дағдыларын дамыту.
«Анализ және интерпретация» бойынша әдеби шығарманың композициясын, композициялық амал-тәсілдерді талдау; шығармадағы автор бейнесін анықтау, оның рөлін талдау; көркем шығарманың тілін, көркемдегіш құралдардың қолданысын талдау; көркемдегіш құралдарды пайдалана отырып, шығармашылық жұмыс жазу.
«Бағалау және салыстыру» бойынша шығарманың тарихи және көркемдік құндылығына баға беру; әдеби шығармаларды заманауи тұрғыда салыстырып, жаңашылдығына баға беру; шығарманың құндылығын талдап, әдеби эссе жазу; әдеби шығармаларды талдап, салыстыра отырып, сыни шолу және сыни мақала жазу дағдыларын дамыту.
Бөлімдер сыныптар бойынша оқыту мақсаттарын қамтитын бөлімшелерден тұрады. Оқу мақсаттары әр бөлімше ішінде мұғалім мен білім алушыға болашақ қадамдары жөнінде өзара ой бөлісуге, оларды жоспарлау мен бағалауға мүмкіндік беретін бірізділік пен сабақтастықты көрсетеді.

«Қазақ әдебиеті» пәнінен жаңартылған мазмұндағы оқу бағдарламасы оқушылардың функционалдық сауаттылығын арттыруға, сыни тұрғыдан ойлау дағдысын дамытуға ықпал етеді. Бұл пән әдеби шығармаларды оқытып қана қоймай, танымдық және коммуникативтік дағдыларын қалыптастыруға да негізделген. Оқу бағдарламасында оқушылардың жас ерекшеліктерінің танымдық мүмкіндіктеріне сәйкес пәннің мазмұны мен білім, білік, дағдыларының көлемі анықталған. Әр сыныпта оқытылатын шығармаларды таңдау кезінде қазіргі замандағы баланың жас ерекшелігімен қатар танымдық ерекшеліктері де ескерілген.
Көркем шығармаларды толық оқу міндеттеледі. Сол арқылы оқушыға автордың идеясын толық түсінуіне, шығарманы жан-жақты талдай алу қабілетін дамытуға және оқырмандық қабілетін қалыптастыруға мүмкіндік беріледі. Көркем шығарманы саналы түрде түсініп, талдап, зерттеп, кейіпкерлерді салыстырып, олардың әрекетіне баға беріп, сол шығармалар арқылы оқырмандық сауаттылығын қалыптастыру көзделеді. Бір шығарманы толық оқып, талдай білген оқушы өз бетімен оқыған шығармасын сыныпта меңгерген дағдылары бойынша барлық әдістер мен тәсілдерді қолдана отырып, ой елегінен өткізіп, интерпретация жасап, бағалай алады. Сыныпта және өз бетімен оқылатын көркем әдеби шығармалардың табиғи сабақтастығы мен байланыстылығы сақталынып отырады. Яғни оқушыда көркем шығарманы оқуда осындай әдеби дағды қалыптастыра білсек, ол кез келген басқа ақын- жазушылардың өмірбаянын, шығармаларын өздігінен оқып, талдай алатын болады.
Қазақ әдебиеті туындылары жасөспірімдердің рухани қажеттіліктері мен даму мүмкіндіктеріне сәйкестендіріле, қазақша ойлау және сөйлеу, жазу, тыңдағанын түсіну, монолог, диалог, пікірталас жасау дағдыларын қалыптастырып, талдап, тану негізіне сәйкес құрылған.
Қазақ әдебиетінің әр кезеңінде жазылып, өзінің көркем құндылығын жоғалтпай келе жатқан туындылармен танысу арқылы оқушы әдеби талдау, сыни ойлау қабілеттеріне ие болып, шығармашылдық ізденіске қадам басады. Оқу мақсаттары белгілі бір тарау бойынша ұзақ мерзімді жоспарда көрсетілген тізімге сай жүзеге асады.
Тоқсан ішінде көркем шығармаларды оқытуға бөлінетін сағат сандарын шығарманың көлеміне, оқу мақсаттарының жеңіл, күрделілігіне қарай мұғалім өзі анықтайды.
Негізгі орта білім беру деңгейінің 6 және 7-сыныптарында «Қазақ әдебиеті» пәнінің базалық мазмұнына «Өлкетану» материалдары кіріктірілген.
Өлкетану – бұл туған өлкенің тарихы, табиғаты мен экологиясы, экономикалық, әлеуметтік-құқықтық дамуы, рухани шыққан тегі, әдебиеті және көркемөнері. Өлкетану өзіңнің туған жерінді аялауды, сүюді ғана үйретіп қоймайды, сондай-ақ ол туралы білуіңді, тарихқа, өнерге, әдебиетке қызығушылық танытуға, мәдениет деңгейін көтеруге үйретеді.
«Өлкетану» материалдарын оқыту:

• білім алушылардың ежелгі дәуірден бастап қазіргі уақытқа дейінгі туған жер аумағында болып жатқан тарихи процестердің негізгі кезеңдері мен ерекшеліктері туралы білім қалыптастыру;
• туған өлкенің табиғи байлықтары, тарихи ескерткіштері және мәдени нысандары туралы білімдерін кеңейту;
• туған өлкенің дәстүрлі қолөнері, мәдени және әдеби мұралары мен өңір мақтанышына айналған адамдар туралы білімдерін кеңейту;
• туған өлкенің бірегей табиғаты, тарихы мен мәдениетіне деген құрмет сезімдеріне тәрбиелеу; оларды қорғауға жауапкершіліктерін арттыруға бағытталған.

Өлкетану материалдары 6, 7-сыныптарда 2 сағаттан 4 сағат көлемінде оқытылады. Өлкетану материалдары оқу бағдарламасының базалық білім мазмұны мен ұзақ мерзімді жоспардың 3 және 4-тоқсандарына енгізілді. Оқу бағдарламасы бойынша тоқсандағы бөлімдер мен бөлім ішіндегі тақырыптар бойынша сағат сандарын бөлу мұғалімнің еркінде болғандықтан «Өлкетану» материалдарын кіріктіріп оқыту ұсынылады.

1. сыныпта «Менің туған өлкем өлеңдер мен прозада», «Өлкені сипаттау өнері» тақырыптарын оқытуда білім алушыларды туған өлкенің табиғаты және тарихы сипатталатын поэтикалық және прозалық шығармаларды, туған өлкенің ақындары мен жазушыларының шығармашылығын білуге, олардың шығармашылығы туралы деректер жинауға және мәтіннің ақпараттылық, оның көркемдік, тілдік ерекшеліктері негізінен өлкетану сипаттамаларын талдауға үйрету ұсынылады.

сыныпта «Туған өлке публицистика беттерінде», «Менің туған өлкем» электрондық энциклопедиясы» тақырыптарын оқытуда өңірде шығатын газет- журналдарды білуге, туған өлке туралы, шындық көзқарас тұрғысынан адамдар туралы мақалалар мен очерктерді ақпараттылығы, мазмұнының тереңдігі, эмоционалдық әсері тұрғысынан талдауға, энциклопедия ұғымын түсінуге, энциклопедияға қажетті материалдарды іріктей білуге, электрондық энциклопедия құрастырудың ұжымдық жұмысына қатысуға баулу ұсынылады.

ҚР БҒМ 2020 жылғы 27 қарашадағы № 496 бұйрығымен бекітілген Негізгі орта білім беру деңгейінің 8-9-сыныптарына арналған «Қазақ әдебиеті» пәнінен оқу жүктемесі төмендетілген үлгілік оқу бағдарламасының ерекшеліктері:
Үлгілік оқу жоспары (төмендетілген оқу жүктемесімен) бойынша
8-9-сыныптарда «Қазақ әдебиеті» оқу пәніне 2 сағат бөлінген (6.1-кесте) және осы сыныптарда «Қазақ әдебиеті» оқу жүктемесі төмендетілген үлгілік оқу бағдарламасымен оқытылады.
Оқу жүктемесі төмендетілген үлгілік оқу жоспары бойынша әзірленген оқу бағдарламасында 8-9-сыныптарға «Қазақ әдебиеті» оқу пәнінен әзірленген Үлгілік оқу бағдарламасында (жаңартылған мазмұндағы) қарастырылатын бөлімдер мен оның аясында оқытылатын шығармалар тізімі толығымен сақталған. Айырмашылығы: ұзақ мерзімді жоспардағы жыл бойы бірнеше рет қайталанып келетін оқыту мақсаттарының қысқартылуында.
«Қазақ әдебиеті» пәнінен оқу процесін ұйымдастырудағы әдістемелік ерекшеліктер

• Әдебиетті оқытуда:

• білім алушыларды креативті ойлауға бағыттау;
• олардың ойларын ауызша еркін жеткізуіне және жаза білуіне қолдау көрсету;
• дәлелдер келтіру, салыстыру және анализ жасау, бағалау, алған білімін өмірде қолдану дағдыларын қалыптастыру;
• жанрларды меңгерту;

• көркем шығармаларды толық оқуға міндеттеу;
• кітап оқуға қызығушылығын арттыру;
• қосымша әдебиеттер оқуға ынталандыру.

Қазақстан 2009 жылдан бастап үш жылда бір рет өткізіліп тұратын PISA халықаралық зерттеуіне қатысады. PISA зерттеуінің негізгі бағыттарының бірі – оқу сауаттылығы. Ол тек оқу техникасы мен мәтiннің мазмұнын түсiнуді ғана емес, оқу барысында меңгерген білімдері мен дағдыларын өмірлік жағдайларда қолдана білуін бағалайды.
«Қазақ әдебиеті» пәні бойынша бір сабақта бір немесе бірнеше оқу мақсатын алып, сабақ жоспарлауға болады. Мұғалім оқу мақсаттарының комбинациясын шебер пайдалана білуі керек. Пән мұғалімдері оқушыларды өздігінен білім алуға, шешім қабылдауға қабілетті, ынталы, қызығушылығы жоғары, өзіне сенімді, жауапкершілігі жоғары, өзінің және өзгенің іс-әрекетіне талдау жасай алатын жеке тұлғаны қалыптастыруға бағытталған қағиданы ұстануы тиіс.
Мұғалімдер оқушылардың бойында бұл қасиеттерді әртүрлі оқыту тәсілдерін қолдану арқылы тәрбиелейді және дамытады.
Оқу процесінде білім алушының ынтасын, қызығушылығын арттыруға бағыттайтын оқытудың түрлі формалары ұсынылады:

• әдеби шығармаларды талдауда болжам жасау, жанрын, фабуласын, сюжетін, шығармада көтерілген әлеуметтік-қоғамдық мәселені, идеясын анықтау, дәлелдер келтіре алу, кейіпкерлерді сипаттау, өзара салыстыру, тарихи және көркемдік құндылығына баға беру және өз ойын, пікірін жеткізе білу қабілеттерін дамытуға ынталандыратын жағдайлар жасау;
• іс-әрекеттердің белсенді түрлерін ұйымдастыру және тиянақты сараланған тапсырмалар мен жаттығулар арқылы ынталандыру және дамыта оқыту;
• оқушылардың сабақта зерттеу жұмыстарын жүргізуін қажет ететін проблемалық жағдаяттар туындату және проблемаларды шешу стратегияларын модельдеу және көрсету;
• оқушылардың жеке мүмкіндіктерін және жас ерекшеліктерін есепке ала отырып, сараланған тапсырмалар әзірлеу;
• сабақта білім алушының біліміндегі олқылықтарды уақытында анықтауға мүмкіндік беретін кері байланысты ұйымдастырудың әр түрлі әдістерін қолдану.

Пәнаралық байланыс – оқытудың ерекше категориясы болғандықтан, оқушылардың әдебиеттен жүйелі білім алуын арттыру үшін оқу әдістерін белсендендіру қажет. Әдебиет сабағындағы пәнаралық байланыс оқушылардың эстетикалық талғамын және сурет, музыка, кино өнерлеріне ұмтылысын қалыптастырады. Шығармадағы тарихи шындық пен көркемдік шешім көрінісін, топонимикалық, ономастикалық атаулардың маңыздылығын түсіне отырып, оқылған шығарманы бейнелеу және музыка өнерімен ұштастыра отырып, пәнаралық байланысты кеңінен қолдану оқушының дүниетанымын қалыптастырады.

Оқушыларды оқытудың ең жоғары стандарттарын қамтамасыз етуде мұғалімдердің қолданатын оқыту тәсілдері (яғни, педагогикалық әдістемелер) маңызды болып табылады.
Мұғалімнің сабаққа әзірлейтін тапсырмалары келесі критерийлерге сәйкес болуы қажет: тапсырманың, оның мақсаты мен орындалуының қолжетімділігі; сараланған тапсырмаларды ұсыну; сын тұрғысынан ойлауды дамытуға мүмкіндік беру; проблемалық оқытуға негізделуі.
Эссе, шығарма жазу, презентация жасау және т.б. бойынша тапсырма беру барысында оқушыларды тапсырманың критерийлерімен таныстыру ұсынылады. Оқытудың барлық аспектілері сындарлы оқыту теориясымен үйлеседі.
Сындарлы оқыту тәсілдері білім берудің «дәстүрлі» әдістерімен салыстырғанда, оқыту кезінде жоғары нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді. Сындарлы оқыту тәсілдері оқушылардың алдыңғы білімдерімен ұштастырыла отырып, жаңа білім алуы туралы тұжырымдамаға негізделген. Бұл жерде ең маңыздысы: оқушылардың алдыңғы алған дағдылары жаңа дағдыларды меңгеруге ықпалын тигізеді, ал егер ол ескерілмесе, онда білім тереңге бармай, үстірт меңгерілген таяз білім болады. Мұндай үстірт білім оқушыға қазіргі әлемде жетістікке жету үшін қажетті жоғарыда аталған сын тұрғысынан ойлау, рефлексия және басқа да дағдыларды, алған білімін өмірде қолдануына кері әсерін тигізеді. Оқушылар білімді толықтай меңгеру үшін ақпаратты енжар қабылдамай, сабаққа белсенді қатысуы керек.

Оқу нормативтері бойынша ұсынымдамалар

Оқу жылдамдығы – оқушы тұлғасының қалыптасуына әсер ететін маңызды факторлардың бірі болып табылады. Оқытудың екінші негізгі кезеңінде де оқушылардың оқу жылдамдығын қалыптастыру жалғасады, алайда 5-9- сыныптарда түсініп оқуға емес шапшаң оқу мен мәнерлеп оқуға басты назар аударылады.
5-сыныпта бастауыш сыныптағыдай оқу жылдамдығын тексеруді бақылап отыру қажет. Бақылау мақсаты тез, жылдам оқу емес түсініп оқу болатынын ескерген жөн.
5-9-сыныптардағы оқу жылдамдығына қойылатын талаптар:

• мәнерлеп оқу;
• логикалық екпінді ең маңызды сөздерге қойып оқу;
• оқу барысында сөз бұзылмай, автордың айтатын ойын дұрыс жеткізу.

«Қазақ әдебиеті» пәнінен кітап оқу дағдыларын қалыптастырудың нормалары (оқу жылдамдығы) берілген (2.5-кесте).

6.5-кесте. «Қазақ әдебиеті» пәнінен кітап оқу дағдыларын қалыптастырудың нормалары (оқу жылдамдығы)

Сыныптар	Міндетті деңгей	Мүмкіндік деңгейі
5-сынып	105 – 115 сөз	120 – 150 сөз
6-сынып	120 – 130 сөз	150 – 170 сөз
7-сынып	135 – 140 сөз	170 – 150 сөз

8-сынып	145 – 150 сөз	155 – 160 сөз
9-сынып	160 – 180 сөз	170 – 200 сөз
10-сынып	190 – 200 сөз	200 – 220 сөз
11-сынып	220 – 250 сөз	250 – 300 сөз

4. Білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың нормативтік талаптарына сәйкес бөлім бойынша жиынтық бағалаудың саны

Білім алушылардың үлгеріміне ағымдық бақылау жүргізу бойынша ұсынымдар
«ҚР БҒМ 2008 жылғы 18 наурыздағы № 125 бұйрығымен бекітілген «Орта білім беру ұйымдары үшін білім алушылардың үлгеріміне ағымдағы бақылау, оларға аралық және қорытынды аттестаттау жүргізудің үлгілік қағидаларына өзгерістер енгізу туралы» ҚР Білім және ғылым министрінің 12.05.2022 жылғы
№ 193 бұйрығының 4-тармағына сәйкес «Формативтік бағалау, оның ішінде үй жұмысын бағалау білім алушылардың оқу мақсаттарына қол жеткізуіне мониторинг жүргізу және сабақта сараланған жұмысты одан әрі құру үшін жүргізіледі және педагогтің ұсыныстары арқылы жазбаша нысанда (дәптерлерде немесе күнделіктерде) немесе ауызша жүзеге асырылады. 2-11 (12) сынып білім алушыларының оқу жетістіктерін бағалау бір балдан 10 балға дейінгі шекте жүзеге асырылады.
9-тармағына сәйкес БЖБ өткізу нысаны (бақылау, практикалық немесе шығармашылық жұмыс, жоба, эссе, диктант, мазмұндама, шығарма, тестілеу және басқалар) мен сабағын және БЖБ орындау уақытын педагог өздігінен белгілейді.
БЖБ үшін максималды балл 1-4 сыныптарда кемінде 7 және 15 балдан артық емес, 5-11 (12) сыныптарда кемінде 7 және 20 балдан артық емес болуы керек.
12-тармағына сәйкес БЖБ тоқсанына үш реттен артық өткізілмейді. Бөлімдер/ортақ тақырыптар тоқсанына төрт және одан да көп бөлімдерді/ортақ тақырыптарды оқып-зерделеген жағдайда тақырыптардың ерекшеліктерін және оқыту мақсаттарының санын ескере отырып біріктіріледі. Оны екі кезеңде өткізуге болады.
Формативті және жиынтық бағалау тапсырмаларын академиялық адалдық принциптерін сақтай отырып педагог өзі дайындайды.
Ағымдағы жылғы білім алушылардың жиынтық жұмыстары мектепте сол оқу жылы аяқталғанға дейін сақталады.
Үлгілік оқу бағдарламаларына (жаңартылған мазмұнның және төмендетілген оқу жүктемесі бойынша) сәйкес 5-11-сыныптарда оқытылатын
«Қазақ әдебиеті» оқу пәнінен әр тоқсан сайын өткізілетін бөлім бойынша жиынтық бағалаудың саны көрсетілген (6.3-кесте).

6.3-кесте. 5-11-сыныптарда «Қазақ әдебиеті» пәнінен өткізілетін бөлім бойынша жиынтық бағалау саны

Сынып	Жаңартылған мазмұндағы Үлгілік оқу жоспары бойынша
	1-тоқсан	2-тоқсан	3-тоқсан	4-тоқсан

5-сынып	2	2	2	2
6-сынып	2	2	2	2
7-сынып	2	2	2	2
8-сынып	2	2	2	2
9-сынып	2	2	2	2
10-сынып	2	2	2	2
11-сынып	2	2	2	2
Сынып	Оқу жүктемесі төмендетілген Үлгілік оқу жоспары бойынша
	1-тоқсан	2-тоқсан	3-тоқсан	4-тоқсан
5-сынып	2	2	2	2
6-сынып	2	2	2	2
7-сынып	2	2	2	2
8-сынып	2	2	2	2
9-сынып	2	2	2	2
10-сынып	2	2	2	2
11-сынып	2	2	2	2

Вариативтік компонент есебінен таңдалған 8-9-сыныптар мен 10-11- сыныптарда (қоғамдық-гуманитарлық бағыт) оқытылатын «Қазақ әдебиеті» пәні бойынша жиынтық бағалау өткізілмейді, оқу жылының соңында «есептелінді» («есептелінген жоқ») деген белгі жазылады (ҚР БҒМ 12.05.2022 жылғы №193 бұйрығы 17, 18-тармақтар).
Тоқсандық баға формативті бағалау, БЖБ және ТЖБ қорытындысының негізінде 50/50 пайыздық арақатынаста қойылады (28-тармақ).
Ерекше білім берілуіне қажеттіліктері бар білім алушыларды бағалау кезінде мұғалім сараланған және/немесе жеке тапсырмаларды қолданады, сондай-ақ білім алушының ерекшеліктерін есепке ала отырып, оның ішінде жеке оқу бағдарламаларын іске асыру кезінде бағалау өлшемшарттарына өзгерістер енгізеді (15-тармақ).
Төменде ҚР БҒМ 2022 жылғы 12 мамырдағы №193 бұйрығының 1-қосымшасына сәйкес балдарды бағаға ауыстыру шәкілі берілген (6.4-кесте).

6.4-кесте. Балдарды бағаға ауыстыру шәкілі

2-11 (12) сыныптардағы балдардың пайыздық мазмұны (%)	Баға
0- 39	қанағаттанарлықсыз – «2»
40 - 64	қанағаттанарлық – «3»
65 - 84	жақсы – «4»
85 - 100	өте жақсы – «5»

9-сынып білім алушыларына арналған қорытынды аттестаттау туралы
«Орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім беру ұйымдары үшін білім алушылардың үлгеріміне ағымдағы бақылауды, оларды аралық және қорытынды аттестаттауды өткізудің үлгілік қағидаларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2008 жылғы 18 наурыздағы № 125 бұйрығына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы»

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2022 жылғы
12 мамырдағы №193 бұйрығының 39-4)-тармағына сәйкес 9-сынып білім алушылары таңдау пәні ретінде «Қазақ әдебиеті» пәнінен жазбаша емтихан тапсырады.
Білім алушыларды қорытынды аттестаттау жаңартылған білім мазмұны бойынша негізгі орта білім беру деңгейінің 8-9-сыныптарына арналған «Қазақ әдебиеті» пәні бойынша үлгілік оқу бағдарламасының мазмұнын қамтиды. Білім алушылардың білімі, білігі, сондай-ақ дағдылары МЖМББС-тан күтілетін нәтижелермен анықталады.
Емтихан жұмысы барлығы 30 балмен бағаланатын екі бөлімнен тұрады: А бөлімі бірнеше таңдауы бар, ал В бөлімі толық жауапты қажет ететін сұрақтарды қамтиды.
А бөлімінде білім алушылар 4 бір және бірнеше таңдауы бар, сондай-ақ сәйкестендіру тапсырмаларын орындайды. Әр дұрыс жауап 1 балмен бағаланады.
В бөлімінде білім алушылар толық жауапты қажет ететін 4 тапсырма орындайды. 5, 6, 7-тапсырмаларды орындау үшін білім алушыға көлемі 200-250 сөзден тұратын көркем шығарма үзіндісі беріледі. Тапсырмалар 3-9 балмен бағаланады.
9(10)-сыныпта пән бойынша қорытынды бағаларды шығару кезінде қорытынды баға емтихан нәтижелері (бес балдық шәкіл бойынша) және оқу жылындағы тоқсандық бағалар (бес балдық шәкіл бойынша) 30%-70% пайыздық арақатынаста қойылады. Қорытынды бағаны дөңгелектеу жақын бүтіндікке қарай жүргізіледі.
Келесі кестеде ҚР БҒМ 2022 жылғы 12 мамырдағы №193 бұйрығының 4-қосымшасына сәйкес 9 (10) және 11 (12) сынып білім алушыларының емтихан балдарын емтихан бағаларына ауыстыру шәкілі көрсетілген (6.5-кесте).

6.5-кесте - 9 (10) және 11 (12) сынып білім алушыларының емтихан балдарын емтихан бағаларына ауыстыру шәкілі

Баға	Максимальды балл 30 болған пәндер үшін балдар	Максимальды балл 40 болған пәндер үшін балдар	Максимальды балл 50 болған пәндер үшін балдар	Максимальды балл 60 болған пәндер үшін балдар
"2"	0-11	0-15	0-19	0-23
"3"	12-19	16-25	20-32	24-38
"4"	20-25	26-33	33-42	39-50
"5"	26-30	34-40	43-50	51-60

11-сынып білім алушылары үшін мемлекеттік бітіру емтиханын өткізу туралы
«Орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім беру ұйымдары үшін білім алушылардың үлгеріміне ағымдағы бақылауды, оларды аралық және қорытынды аттестаттауды өткізудің үлгілік қағидаларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2022 жылғы

12 мамырдағы №193 бұйрығының 41-тармағына сәйкес таңдау пәні ретінде
«Қазақ әдебиеті» пәнінен тест тапсырады.
Мектеп бітірушілер қорытынды аттестаттау үшін таңдау пәндері тізбесінен әдебиетті таңдаған жағдайда баға тек осы пән бойынша қойылады.

5. Үлгілік оқу жоспарының вариативтік компоненті есебінен оқу пәні бойынша жүргізілетін элективтік курстардың тақырыптары

Үлгілік оқу жоспарының вариативтік компоненті есебінен «Қазақ әдебиеті» пәні бойынша жүргізілетін элективтік курстың төмендегідей тақырыптары ұсынылады:

1. «Абайтану» курсы. Негіздемесі: ұлы Абай шығармашылығын толық игерту арқылы поэзия құдіретін таныту, әлем әдебиетімен салыстыра отырып, қазіргі өмірмен байланыстыруға үйретеді.
2. «Ыбырайтану» курсы. Негіздемесі: Ыбырай Алтынсарин шығармаларын оқыту арқылы ұлттық құндылықтарға баулуға, адамгершілік-рухани тәрбие беруге жетелейді.
3. «Шешендік сөз өнері». Негіздемесі: шешендік сөздің табиғатын танытып, айтылған ойды саралай білуге үйретеді, ұлттық құндылығымыз – шешендік сөздердің мағынасын түйсінуге, шешен сөйлеуге, орфоэпиялық норманы сақтап сөйлеуге баулиды.
4. «Ұлы дала даналығы». Негіздемесі: ғасырлар бойы өзіндік ерекшелігімен сақталып, өркениетке жеткізген ұлтымыздың салт-дәстүрі, әдет- ғұрпы, ұлттық тәлімінің қыр-сырын жас ұрпақтың санасына сіңіру арқылы туған еліне құрмет, сүйіспеншілік сезімдерін арттырады.
5. «Әлем әдебиеті». Негіздемесі: әлем әдебиетінің озық үлгілерімен танысады, әдебиет дамуындағы жаңа бағыттар мен ағымдар негізінде жазылған шығармаларды талдап, шығармашылық ізденістеріне қолдана білетін жас буынды қалыптастырады.
6. Тіл дамыту және сөйлеу мәдениеті. Негіздемесі: оқушыларды көркем әдебиеттің озық үлгілерімен таныстырып, сол арқылы өз бетінше ойлай алатын, тұжырымдап қорытынды жасайтын, өзіндік пікірі қалыптасқан, дүниетанымы биік, шығармашылықпен жұмыс жасайтын дара тұлға қалыптасады. Шығармашылық жұмыстар арқылы сөздік қоры байыйды, сөз байлығының ішінен ұтымды тілдік құралдарды таңдап алып, оларды айтылмақ ойға және мәтіннің мазмұны мен мақсатына сай тіркестіре алуға, алған білім мен білік дағдыларын күнделікті өмірде қолдана білуге үйренеді.
7. Әдебиет сабағында күрделі мақсаттарды оқушыға меңгертудің әдістемесі
8. «Эссе, оның түрлері, бағалауға қойылатын талаптары, өлшемдері». Негіздемесі: оқушы өз ойын, танымы мен парасатын, көзқарасын жинақы түрде жеткізе алатын дәрежеге жетеді, сыни ойлауы дамиды, өз ойын еркін жеткізуге, дәлелдер мен аргументтер арқылы өз пікірін ашық айтуға дағдыланады, өзіндік көзқарасы, позициясы айқындалып өмірде жеке тұлға ретінде қалыптасады, шығармашылығы дамиды.

9. «Көркем мәтін оқу». Негіздемесі: көркем шығарманы құштарлықпен оқу талабына сай оқушыларды әдеби шығарма оқуға баулу, көркем шығармаға талдау жасау жолдарын меңгерту.
10. «Ғабит Мүсірепов шығармаларын сатылай кешенді талдау»

(8-сынып). Негіздемесі: аса көрнекті қазақ жазушыларының бірі Ғ. Мүсіреповтің әңгімелерін «Сатылай кешенді оқыту» технологиясы арқылы талдай отырып, шындық, әділет үшін күресте өзінің ұлылығын айқын сезінетін, айбатты күрескер, өршіл, өжет ананың типтік образдарын талдай алу. Шығармалардың мазмұндық желісін тақырыбына сай талдау жасау арқылы оқушының ойлау қабілетін арттыру, эстетикалық сезімін ояту, әдеби талдаулар арқылы оқушының тілін дамытып, сөйлеу мәдениетін қалыптастыру, өздігінен іздену және өзіндік ой-тұжырым жасауға, ауызша сөйлеу мәдениетін дамыту, ізденімпаздық ой-өрісін дамыту, сөздік қорларын бағалау.

6. Оқу пәні мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігінде қарастырылатын әдістемелік тақырыптар

Әдістемелік бірлестік отырыстарында қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімдерінің кәсіби біліктілігін жетілдіру (әдістемелік бірлестік, жас мамандар мектебі, педагогикалық шеберлігін жетілдіру мектебі, шығармашылық топ және т.б.) бойынша ұсынылатын тақырыптар:

1. Оқу бағдарламасы негізінде сабақты жоспарлау мен критериалды бағалау.
2. Тиімді сабақ. Жоспарлау. Бақылау.
3. Рефлексия – білім сапасының негізі.
4. Оқу мақсаттары бойынша теориялық семинар.
5. Қалыптастырушы бағалау – бағалаудың тиімді тәсілі.
6. Оқу мақсаттарынан сабақ мақсаттарына шығу жолдары.
7. Қазақ әдебиеті сабағында қолданылатын жаңа контенттер.
8. Цифрлық білім беру ортасындағы заманауи оқыту құралдары.
9. Пәнішілік және пәнаралық байланыс.
10. АКТ-ны пайдаланудың тиімді жолдары.
11. Сабақта саралап оқытуды жүзеге асыру.

13. «Эссе жазу стратегиясы».
14. Білім беруде қолданылатын цифрлық технологиялардың тиімділігі.
15. Оқушылардың оқу сауаттылығын қалыптастырудың тиімді әдіс- тәсілдері.

«Қазақ әдебиеті» пәнінен оқушыларды кітап оқуға баулу, сөйлеу тілін дамыту мақсатында тоқсандық және жазғы демалыс кездерінде оқитын оқу бағдарламасына қосымша көркем шығармалардың тізімі ұсынылады (nao.kz).
Көркем шығармалардың тізімі оқушылардың жас ерекшелігі мен келесі сыныпта оқылатын және оқулықта үзіндісі ғана берілетін шығармалар ескеріліп жасалды. Жаңа оқу жылының басында жазда оқыған шығармалары бойынша
«Оқушы күнделігі», «Мен оқыған кітап» және т.б. тақырыптарда көрме өткізуге болады. Көрмеге әр оқушы өзі оқыған туынды бойынша шығармашылық жұмысын ұсынады. Жұмыс фотоколлаж, эссе, жарнама, сурет т.с.с. түрде

жасалуы мүмкін. Оқушылардың жұмысын арнайы сарапшылар талдап, қорытындысын шығарады.
«Оқырман күнделігі» тақырыбындағы іс-шарада оқушы оқыған шығарманың мазмұнын сұрақ қою; тірек сөздерді жазу; оқиғаның түйінін жазу; оқиғаны суретке түсіру түрінде дәптерге түсіреді.

7. Пәнді оқыту процесінің тәрбиелік әлеуетін арттыру

Пән мазмұны адамзаттық өркениетке бет түзеген егемен елдің мүддесіне сай асқақ руханият пен мәдени-эстетикалық мұраны игеру мен дамыту бағдарында терең танып білу және қазіргі өзгермелі қоғам жағдайында белсенді, халқымыздың тарихын, дәстүрін, өнерін, әдебиеті мен мәдениетін ұлттық құндылық ретінде бағалап, құрметтей білетін жан-жақты дамыған, өзіндік көзқарасы қалыптасқан дара тұлға қалыптастыру мақсатына жұмылдырылады.
Қазақ әдебиеті пәнінің оқушыларды тәрбиелеу мен дамытудағы рөлі аса ауқымды. Білім алушыларды тәрбиелеудің негізгі идеясы – ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтар. Сондықтан «Қазақ әдебиеті» пәні бойынша
«Рухани жаңғыру» идеясы негіздерінің құндылықтарын «Елдіктің жеті тұғыры» қағидаларын оқыту мен тәрбиелеуде жүзеге асыру ұсынылады.
«Елдіктің жеті тұғыры» қағидаттарын:
«Тәуелсіздік – кез-келген азамат үшін ең қастерлі құндылық» принципі бойынша пән мазмұнындағы ел тәуелсіздігі жолындағы күрестер тарихы арқылы тамыры терең тарихымызға құрметпен қарап, мемлекеттілігімізді қадірлеу, оны көздің қарашығындай қорғауға;
«Бірлік пен келісім – елдігіміздің мызғымас тұғыры» принципі (Қазақстан халқы Ассамблеясы тақырыбы аясында) бойынша халқымыздың бірлігі пен этносаралық татулығын сақтауға; Конституцияны қастерлеу, мемлекеттік тілді білу, ұлттық құндылықтарды қадірлеуге;
«Жер – ата-баба мұрасы, халық қазынасы» принципі бойынша ел мен жерді қорғау үшін болған тарихымыздағы соғыстарды зерделеу арқылы ата-баба аманатына адал болып, ұлан-ғайыр жерімізді қорғауға;
«Отбасы мен салт-дәстүр – қоғамның алтын діңгегі» принципі бойынша ғасырлар бойы қалыптасқан құндылықтарды, үлкенге – ізет, кішіге – құрмет көрсетуді дәріптейтін ата дәстүрімізді берік ұстануға;
«Ұлттық мәдениет – халықтың рухани тірегі» принципі бойынша тарихты білу, мәдени құндылықтарды тану, мәдениетімізді зерделеп, өзге жұртқа насихаттай білуге;
«Білім мен еңбек – бақуатты өмірдің кілті» принципі бойынша табыстың кілті ретінде үздіксіз білім алу мен тынымсыз еңбек етуге;
«Прагматизм – бәсекеге қабілетті болудың кепілі» принципі бойынша білім алушыларды барынша қанағатшыл, үнемшіл, ұстамды болып, уақытты орынды пайдалануға тәрбиелеуді пән мазмұнында қамтылған тақырыптарды меңгертуде жүзеге асыру ұсынылады.
Бұл білім алушылардың бойында патриотизм мен азаматтық жауапкершілікті қалыптастыру мен дамытуға негіз болады.

Еліміздің орта білім беру ұйымдарындағы тәрбие жұмысы «Рухани жаңғыру» бағдарламасын іске асыру жағдайындағы Тәрбиенің тұжырымдамалық негіздеріне сәйкес жүзеге асырылады.
«Қазақстандық патриотизм мен азаматтықты тәрбиелеу, құқықтық тәрбие» бағыты білім алушылардың бойында қазақстандық патриотизм сезімін, құқықтық және азаматтық сана-сезімді, жеке бас бостандығы мен ар-намысының құндылығын, парасаттылық пен адалдықты, толеранттылықты, еңбекке деген құрметті, «толық адам» қасиеттерін қалыптастырады, зорлық-зомбылық пен агрессиялық ой-пиғылдың, әртүрлі типтегі кемсітушіліктің алдын алуды қарастырады.
Оқыту процесіндегі «Қазақ әдебиеті» пәнінің тәрбиелік әлеуетін арттыру үшін «Оқуға құштар мектеп», «Тарих тағылымы», «Қазақ мәдениетінің антологиясы» әлеуметтік жобалары, «Қазақстанның қасиетті рухани құндылықтары», «Ұлы дала мұрагерлері» жобасын, «Тәуелсіздік бәрінен қымбат» атты Қазақстан Республикасының Президенті Қасым-Жомарт Тоқаевтың мақаласын іске асыруды жалғастыру ұсынылады.
«Оқуға құштар мектеп» жобасы білім алушылардың, кітапханашылардың, ата-аналардың арасында оқу сауаттылығын қалыптастыру мен жетілдіруге, оқу мәдениетінің деңгейін арттыруға және оқуды насихаттауға бағытталған. Жоба аясында отбасылық оқудың жарқын дәстүрлерін жаңғырту, оқушылардың оқу сауаттылығын арттыру, кітапхана қорын көркем әдебиетпен толықтыру мақсатында мектеп жанындағы кітапханалар қажетті көркем әдебиеттермен толық қамтамасыз етіледі. Сондықтан бүгінгі таңда оқушылардың кітап оқу құзыреттілігін қалыптастыру өте маңызды міндет болып отыр.
Білім алушылар, педагогтер мен ата-аналар арасында «Кітап әуесқойы»,

«Өзің оқып, өзгеге ұсын», «Оқы және өзгеге сыйла» және т.б. акциялар өткізу ұсынылады. Шараны ұйымдастыру жастардың кітап оқуға қызығушылығын арттыруға, өзі оқыған көркем шығармаларымен бөлісіп, оны насихаттауға, оқырмандарды кітап оқу өнеріне баулуға, дүниетанымын кеңейтуге, оқыған кітаптарының, көркем шығармалардың құдіретін сезінуге, оқығандарын дұрыс бағалай алуға, өмірде, еңбекте, оқуда, кітапты дұрыс пайдалануға баулуды үйретеді.

«Қазақ тілі» (с неказахским языком обучения), 1-4 классы

1. Жалпыға міндетті білім беру стандартындағы оқу пәніне байланысты енгізілген өзгерістер мен толықтырулар

Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 3 тамыздағы
№ 348 бұйрығымен бекітілген Бастауыш білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартында «Қазақ тілі» (1-4-сыныптар) міндетті оқу пәні ретінде оқытылады.

2. Үлгілік оқу жоспарындағы оқу пәніне байланысты енгізілген өзгерістер мен толықтырулар

«Қазақ тілі» пәнін оқытудың мақсаты – оқушылардың тілдік дағдыларын дамыту, қазақ тілін қадірлейтін, қоғамдық мәнін түсінетін тұлға қалыптастыру, тіл нормаларын сақтап, дұрыс қолдана білуге, еркін сөйлесуге және сауатты жазуға үйрету.
Қазақ тілі – Қазақстан Республикасының мемлекеттік тілі. Мемлекеттік тіл

• еліміздегі халықтар бірлігінің негізгі факторы, ұлтаралық қарым-қатынастың ұйытқысы. Бүгінгі қоғам еліміздің білім беру жүйесінен көп тілді меңгерген дара тұлғаны қалыптастыруды талап етуде.

Республиканың жалпы білім беретін мектептеріндегі оқу процесі ҚР БҒМ 2012 жылғы 8 қарашадағы №500 бұйрығымен бекітілген Үлгілік оқу жоспарларымен (өзгерістер мен толықтырулар 2022 жылғы 26 қаңтардағы №25 бұйрықтармен бекітілген) жүзеге асырылады.

• Үлгілік оқу жоспарлары;
• төмендетілген оқу жүктемесімен Үлгілік оқу жоспарлары.

Үлгілік оқу жоспарының түріне байланысты негізгі орта білім беру деңгейінде «Қазақ тілі» пәнін оқытуға бөлінген оқу жүктемесінің көлемі әртүрлі болады (7.1-7.2-кесте).

7.1-кесте – 1-4-cыныпта «Қазақ тілі» пәнін оқытуға бөлінген оқу жүктемесінің көлемі

Сынып	Оқу пәнінің атауы	Үлгілік оқу жоспары		Үлгілік оқу жоспары (төмендетілген оқу жүктемесімен)
		Апталық	Жылдық	Апталық	Жылдық
1	Қазақ тілі	2	70	2	70
2	Қазақ тілі	3	108	2	72
3	Қазақ тілі	3	108	3	108
4	Қазақ тілі	4	144	3	108

7.2-кесте –1-4-cыныпта оқыту өзбек, ұйғыр, тәжік тілдерінде жүргізілетін мектептерде «Қазақ тілі» пәнін оқытуға бөлінген оқу жүктемесінің көлемі

Сынып	Оқу пәнінің атауы	Үлгілік оқу жоспары		Үлгілік оқу жоспары (төмендетілген оқу жүктемесімен)
		Апталық	Жылдық	Апталық	Жылдық
1	Қазақ тілі	2	70	2	70
2	Қазақ тілі	2	72	2	72
3	Қазақ тілі	3	108	2	72
4	Қазақ тілі	3	108	2	72

Оқу жылының ұзаруына байланысты пайда болған қосымша сағаттарды қайталауға, өтілген материалды бекітуге және күрделі тақырыптарды оқуға пайдалану ұсынылады.

3. Оқу пәнінің мазмұны бойынша Үлгілік оқу бағдарламаларына енгізілген

өзгерістер мен толықтырулар

Жалпы білім беретін мектептеріндегі оқу пәнінің мазмұны бойынша ҚР БҒМ 2013 жылғы 3 сәуірдегі №115 бұйрығымен бекітілген Үлгілік оқу бағдарламасы жүзеге асырылады.
«Қазақ тілі» пәні бағдарламасы оқушының тіл сауаттылығы мен сөз байлығын дамытуды, әлеуметтік ортада еркін қарым-қатынасқа түсуін жетілдіруді және дүниетанымдық дағдыларын кеңейтуді көздейді.
«Қазақ тілі» пәні (оқыту қазақ тілінде емес) бойынша оқушылардың білім, білік, дағдыларына қойылатын талаптар «Тілдерді меңгерудің жалпыеуропалық құзыреті» (CEFR) деңгейлерін (А1, А2, В1, В2, С1) ескере отырып құрастырылды; білім алушылар бастауыш сыныпты аяқтағанда, қазақ тілін қарапайым А1, А2 (бастапқы) деңгейінде меңгереді.
Мұғалім сабақ барысында оқушылардың сөйлеу құзыреттілігін қалыптастыруға баса назар аударады. Сонымен қатар, бастауыш сыныптарда сабақ сайын сөздік диктант пен көшіріп жазуды өткізуге болады. Бұл жазба жұмыстары оқушылардың сауатты жазу дағдысын қалыптастырады. Төменде жазба жұмыстары келтірілген (7.3-кесте).

7.3-кесте. Жазба жұмыстарының нормалары

Жазба жұмыстарының		Сыныптар
түрлері	1-сынып	2-сынып	3-сынып	4-сынып
Сөздік диктант	3-5 сөз	5-7 сөз	7-9 сөз	9-10 сөз
Диктант	-	15-20 сөз	20-30 сөз	30-40 сөз
Көшіріп жазу	9-12 сөз	12-16 сөз	16-20 сөз	20-25 сөз

4. Оқу пәнінің мазмұнына енгізілген өзгерістер мен толықтыруларға сәйкес білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың нормативтік талаптары

«ҚР БҒМ 2008 жылғы 18 наурыздағы № 125 бұйрығымен бекітілген «Орта білім беру ұйымдары үшін білім алушылардың үлгеріміне ағымдағы бақылау, оларға аралық және қорытынды аттестаттау жүргізудің үлгілік қағидаларына өзгерістер енгізу туралы» ҚР Білім және ғылым министрінің 12.05.2022 жылғы № 193 бұйрығының 4-тармағына сәйкес «Формативтік бағалау, оның ішінде үй жұмысын бағалау білім алушылардың оқу мақсаттарына қол жеткізуіне мониторинг жүргізу және сабақта сараланған жұмысты одан әрі құру үшін жүргізіледі және педагогтің ұсыныстары арқылы жазбаша нысанда (дәптерлерде немесе күнделіктерде) немесе ауызша жүзеге асырылады. 2-11 (12) сынып білім алушыларының оқу жетістіктерін бағалау бір балдан 10 балға дейінгі шекте жүзеге асырылады.
9-тармағына сәйкес БЖБ өткізу нысаны (бақылау, практикалық немесе шығармашылық жұмыс, жоба, эссе, диктант, мазмұндама, шығарма, тестілеу және басқалар) мен сабағын және БЖБ орындау уақытын педагог өздігінен белгілейді.
БЖБ үшін максималды балл 1-4 сыныптарда кемінде 7 және 15 балдан артық емес болуы керек.
12-тармағына сәйкес БЖБ тоқсанына үш реттен артық өткізілмейді. Бөлімдер/ортақ тақырыптар тоқсанына төрт және одан да көп бөлімдерді/ортақ тақырыптарды оқып-зерделеген жағдайда тақырыптардың ерекшеліктерін және

оқыту мақсаттарының санын ескере отырып біріктіріледі. Оны екі кезеңде өткізуге болады.
Формативті және жиынтық бағалау тапсырмаларын академиялық адалдық принциптерін сақтай отырып педагог өзі дайындайды.
Ағымдағы жылғы білім алушылардың жиынтық жұмыстары мектепте сол оқу жылы аяқталғанға дейін сақталады.
Үлгілік оқу бағдарламаларына (төмендетілген оқу жүктемесі бойынша) сәйкес 1-4-сыныптарда оқытылатын «Қазақ тілі» оқу пәні бөлім бойынша жиынтық бағалау саны 7.4 -кестеде көрсетілген.
7.4-кесте. «Қазақ тілі» пәні бойынша жиынтық бағалау саны

Сынып	Бөлім/ортақ тақырып бойынша жиынтық бағалаудың саны
	1-тоқсан	2-тоқсан	3-тоқсан	4-тоқсан
2-сынып	2*	2*	2*	2*
3-сынып	2*	2*	2*	2*
4-сынып	2*	2*	2*	2*

* Бөлім/ортақ тақырып бойынша жиынтық бағалауда сөйлеу әрекетінің екі түрі біріктіріледі (мысалы, тыңдалым және айтылым; оқылым және жазылым).

Мұғалім пән аясында білім алушының сөздік қорын кеңейту үшін үлгілік оқу бағдарламасында берілген лексикалық-грамматикалық минимумды негізге алады. Әр сабақта 2 лексикалық минимумды меңгерту ұсынылады. Лексикалық минимумда ортақ тақырыптар бойынша сонымен қатар күнделікті тұрмыс- тіршілікте, әлеуметтік ортада жиі қолданылатын сөздер, қазақ тілін меңгерудің әрбір деңгейіне сәйкес келетін (1-4-сыныптар үшін А 1 қарапайым деңгей) шектеулі сөздер мен сөз тіркестері қамтылған. 1-4-сынып білім алушылары үшін лексикалық минимумдар саны: 752 сөз, оның ішінде:1-сыныпта – 120 сөз, 2- сыныпта – 188 сөз, 3-сыныпта – 188 сөз, 4-сыныпта – 256 сөз.
Пән бойынша оқу бағдарламасын жүзеге асыру үшін «НЗМ» ДББҰ әзірлеген «КазLinguа» электронды қосымшасын сабақтан тыс уақытта қолдану ұсынылады. Бұл қосымша кез келген Android ұялы телефондарына және компьютерге ақысыз жүктеліп, offline режімде қолданылады.
Оқушы ойын түрінде берілген тапсырмаларды орындау арқылы қазақ тілінде қарым-қатынас жасауға, суретті сөздіктер арқылы сөздік қорларын көбейте отырып, синтаксистік конструкциялар құруға дағдыланады.
Сонымен қатар оқушы өзінің тілді меңгеру деңгейін әр тақырыптың соңында берілген тест сұрақтары арқылы үнемі қадағалап, бағалап отырады.

7.5-кесте. Қазақ тілін меңгерудің лексикалық деңгейі (Т2)

Сы- нып- тар	Қаз- ақ тілін мең- геру- дің дең- гей-	Жыл- дық оқу жүк- теме- сінің көле- мі	Бір саб- ақта мең- гері- летін сөз саны	Т2 меңгерудің лексикалық деңгейі
				Бір апта- да	Оқу жыл- ында	Актив сөздер саны				Норма
						Тоқсан бойынша
						1	2	3	4	min	maх

	лері
1	А 1	66	2	4	120	32	32	36	32	120	132
2		102	2	6	188	48	48	54	48	188	196
3		102	2	6	188	48	48	54	48	188	196
4	А 2	136	2	8	252	64	64	72	64	252	264
Ескертулар			* 12 сағат (Жиынтық бағалау)							*Барлығы 2974/3098

5. Үлгілік оқу жоспарының вариативтік компоненті есебінен «Қазақ тілі» пәні бойынша жүргізілетін элективтік курс тақырыптары

Элективті курстар мазмұнына қазақ тілін үйрету, ұлттық құндылықтарды бала бойына сіңіруге бағытталған мәтіндермен жұмыс, қазақтың салт- дәстүрлері, тәрбиемен берілетін білім мазмұнына арналған тақырыптар алынады. Мысалы, 1. «Менің Қазақстаным» курсы. Негіздемесі: Бұл элективті курс аясында «Қазақ тілін» оқытуда туған жерге деген құрмет, сүйіспеншілік, мақтаныш сезімдерін үялату, сол арқылы Отанды, елді, жерді сүйюге тәрбиелеу. 2.«Менің отбасым» курсы. Негіздемесі: Бұл элективті курс аясында «Қазақ тілін» оқытуда маңызды мәселелердің бірі болып табылатын отбасына деген құрметті дәріптеп, білім алушының бойына сіңіру. Сол арқылы оқушының бойында мейірім, адамгершілік, үлкенге – құрмет, кішіге – ізет, кішіпейілділік, еңбекқорлық, бір-бірін сыйлау, туыстық жылы қарым-қатынас, отбасы құндылығын бойына сіңіру. 3. «Туған жерім» курсы. Негіздемесі: Бұл элективті курс аясында «Қазақ тілін» оқытуда маңызды мәселелердің бірі болып табылатын туған жерге деген құрмет, сүйіспеншілікті, білім алушының бойына сіңіру. Оқушының бойында патриоттық сезім, адалдық, елін, жерін сүю, Отаншылдыққа, туған жерін қорғауға баулу.

6. Оқу пәні мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігінде қарастырылатын тақырыптар

Әдістемелік бірлестік отырыстарында «Қазақ тілі» пәні мұғалімдерінің кәсіби біліктілігін жетілдіру (әдістемелік бірлестік, жас мамандар мектебі, педагогикалық шеберлігін жетілдіру мектебі, шығармашылық топ және т.б.) бойынша ұсынылатын тақырыптар:

1. Тиімді сабақ. Жоспарлау. Бақылау.
2. Бастауыш сынып оқушылары «Қазақ тілі» оқу сабағында танымдық, тәрбиелік әрекеттерін қалыптастыруы;
3. ҚМЖ құрудың тиімділігі мен артықшылығы;
4. Зерттеу жұмысын жүргізу жолдары;
5. Білім беруде қолданылатын цифрлық технологиялардың тиімділігі.
6. Жаңа ақпараттық құралдардың ерекшеліктері мен тиімділігі;
7. Оқыту мен оқу сапасын арттыру үшін тиімді оқу ортасын құру.

7. Оқу пәні бойынша оқулықтардың, оқу-әдістемелік кешендердің, оқу құралдарының және басқа да қосымша әдебиеттердің тізімі

«Орта білім беру ұйымдарына арналған оқулықтардың, мектепке дейінгі ұйымдарға, орта білім беру ұйымдарына арналған оқу-әдістемелік кешендердің, оның ішінде электрондық нысандағы тізбесін бекіту туралы»

ҚР БҒМ 2020 жылғы 22 мамырдағы № 216 бұйрығы (өзгерістер ҚР Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 21 маусымдағы № 291 бұйрығымен енгізілген )

8. «Қазақ тілі» пәнді оқыту процесінің тәрбиелік әлеуетін арттыру

Пәні мазмұны білім алушының тіл сауаттылығы мен сөз байлығын дамытуды, әлеуметтік ортада еркін қарым-қатынасқа түсуін жетілдіруді және дүниетанымдық дағдыларын кеңейтуді көздейді.
«Қазақ тілі» пәні бойынша сабақтарды жоспарлау және ұйымдастыру барысында оқытудың тәрбиелік компонентіне ерекше назар аудару қажет.
Еліміздің орта білім беру ұйымдарындағы тәрбие жұмысы «Рухани жаңғыру» бағдарламасын іске асыру жағдайындағы Тәрбиенің тұжырымдамалық негіздеріне сәйкес жүзеге асырылады. Бұл білім алушылардың бойында патриотизм мен азаматтық жауапкершілікті қалыптастыру мен дамытуға негіз болады. «Рухани адамгершілік тәрбие» бағыты білім алушылардың бойында қазақстандық патриотизм сезімін, адамгершілік және азаматтық сана-сезімді, жеке ар-намысының құндылығын, парасаттылық пен адалдықты, еңбекке деген құрметті, «толық адам» қасиеттерін қалыптастырады.

Особенности обучения предмету «Қазақ тілі мен әдебиеті» (для классов с неказахским языком обучения), 5-11 классы

1. Жалпыға міндетті білім беру стандартындағы оқу пәніне байланысты енгізілген өзгерістер мен толықтырулар

Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 3 тамыздағы
№ 348 бұйрығымен бекітілген Негізгі орта және Жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартында «Қазақ тілі мен әдебиеті» (5-11 сыныптар) міндетті оқу пәні ретінде оқытылады.

2. Үлгілік оқу жоспарындағы оқу пәніне байланысты енгізілген өзгерістер мен толықтырулар

«Қазақ тілі мен әдебиеті» пәнін оқыту мақсаты: негізгі орта білім беру деңгейіне арналған «Қазақ тілі мен әдебиеті» бағдарламасының мақсаты– оқушылардың тілдік дағдыларын дамыту, қазақ тілін қадірлейтін, қоғамдық мәнін түсінетін тұлға қалыптастыру, тіл нормаларын сақтап, дұрыс қолдана білуге, еркін сөйлесуге және сауатты жазуға үйрету.

«Қазақ тілі мен әдебиеті» оқу бағдарламасының негізгі міндеттері:

1. шығармашылық тұрғыда жұмыс істеуге, сын тұрғысынан ойлауға дағдыландыру;
2. білім деңгейі жоғары, ой-өрісі дамыған тұлға қалыптастыру;
3. туындаған мәселелерді шеше білетін, шынайы өмірге бейім жаңашыл ұрпақ тәрбиелеу;
4. оқушыларды сөйлесім әрекетінің түрлерін әлеуметтік ортада қолдана білуге үйрету;
5. оқушылардың тілдік дағдысы мен ойлау қабілетін дамыту;

6. оқушыны қазақ халқының мәдениетімен, әдебиетімен, ұлттық салт- дәстүрімен таныстырып, мәдени ортада пайдалануға баулу, қазақ еліне, мемлекеттік тілге деген құрмет сезімін тәрбиелеу.

Республиканың жалпы білім беретін мектептеріндегі оқу процесі ҚР БҒМ 2012 жылғы 8 қарашадағы № 500 бұйрығымен бекітілген Үлгілік оқу жоспарларымен (өзгерістер мен толықтырулар 2022 жылғы 26 қаңтардағы №25 бұйрықтармен бекітілген) жүзеге асырылады.
Үлгілік оқу жоспарының түріне байланысты негізгі орта білім беру деңгейінде «Қазақ тілі» пәнін оқытуға бөлінген оқу жүктемесінің көлемі әртүрлі болады (7.6-кесте).

1. жаңартылған мазмұнның Үлгілік оқу жоспарлары;
2. төмендетілген оқу жүктемесімен Үлгілік оқу жоспарлары.

7.6-кесте – 5-11-cыныптар «Қазақ тілі мен әдебиеті» оқу пәні Үлгілік оқу жоспары

Сынып	Оқу пәнінің атауы	Үлгілік оқу жоспары		Үлгілік оқу жоспары (төмендетілген оқу жүктемесімен)
		Апталық	Жылдық	Апталық	Жылдық
5	Қазақ тілі мен әдебиеті	4	144	4	144
6	Қазақ тілі мен әдебиеті	4	144	4	144
7	Қазақ тілі мен әдебиеті	4	144	3	108
8	Қазақ тілі мен әдебиеті	4	144	3	108
9	Қазақ тілі мен әдебиеті	4	144	3	108
10-11 (ҚГБ)	Қазақ тілі мен әдебиеті	4	144	3	108
10-11 (ЖМБ)	Қазақ тілі мен әдебиеті	4	144	3	108

«Тиісті үлгідегі білім беру ұйымдары қызметінің үлгілік қағидаларын бекіту туралы» ҚР Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 30 қазандағы
№ 595 бұйрығына сәйкес білім беру ұйымдары меншік түрі мен оқыту нысанына қарамастан, үлгілік оқу жоспарын дербес таңдайды.

3. Оқу пәнінің мазмұны бойынша Үлгілік оқу бағдарламаларына енгізілген өзгерістер мен толықтырулар

Үлгілік оқу жоспарына сәйкес оқу жүктемесі 5-6-сыныптарда 1 сағат, 7-11- сыныптарда 2 сағат көлемінде төмендетілген. (ҚР БҒМ 2020 жылғы 27 қарашадағы №496 бұйрық). Оқу жүктемесі төмендетілген сыныптарға вариативті компоненттен сағат алуға мүмкіндік берілген.
«Қазақ тілі мен әдебиеті» пәнінің оқу жүктемесі төмендетілген үлгілік оқу бағдарламасының (оқыту қазақ тілінде емес) ерекшеліктері оқу мақсаттары жеңілдетіп берілген. Кейбір оқу мақсаттарына түсініктеме ретінде ұсынымдар беріліп, оқу мақсатттарына өзгерістер енгізілген.
Жалпы білім беретін мектептеріндегі оқу пәнінің мазмұны бойынша Қазақтан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2013 жылғы 3 сәуірдегі №115 бұйрығымен бекітілген Үлгілік оқу бағдарламасымен жүзеге асырылады.
«Қазақ тілі» пәні бағдарламасы оқушының тіл сауаттылығы мен сөз байлығын дамытуды, әлеуметтік ортада еркін қарым-қатынасқа түсуін

жетілдіруді және дүниетанымдық дағдыларын кеңейтуді көздейді. Бағдарламаның білім мазмұны қазақ тілі арқылы оқушыларға қазақ халқының материалдық және рухани құндылықтарын, қазақ халқының салт-дәстүрін құрметтеуді, қазақша сөйлеу әдебі мен әдетін дағдыландыруды және қазақ әдебиеті үлгілерін терең меңгертуді мақсат етеді және алған білімдерін өмірде қолдана білуге үйретеді.
Жалпы орта білім беру деңгейіндегі «Қазақ тілі мен әдебиеті» пәні бойынша білім алушылардың білім, білік және дағдыға қойылатын талаптары СEFR -Шет тілін меңгерудің жалпы еуропалық құзыреті деңгейлерін (B2-С1) негізге ала отырып айқындалған.

4. Оқу пәнінің мазмұнына енгізілген өзгерістер мен толықтыруларға сәйкес білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың нормативтік талаптары

«ҚР БҒМ 2008 жылғы 18 наурыздағы № 125 бұйрығымен бекітілген «Орта білім беру ұйымдары үшін білім алушылардың үлгеріміне ағымдағы бақылау, оларға аралық және қорытынды аттестаттау жүргізудің үлгілік қағидаларына өзгерістер енгізу туралы» ҚР Білім және ғылым министрінің 12.05.2022 жылғы
№ 193 бұйрығының 4-тармағына сәйкес «Формативтік бағалау, оның ішінде үй жұмысын бағалау білім алушылардың оқу мақсаттарына қол жеткізуіне мониторинг жүргізу және сабақта сараланған жұмысты одан әрі құру үшін жүргізіледі және педагогтің ұсыныстары арқылы жазбаша нысанда (дәптерлерде немесе күнделіктерде) немесе ауызша жүзеге асырылады. 2-11 (12) сынып білім алушыларының оқу жетістіктерін бағалау бір балдан 10 балға дейінгі шекте

жүзеге асырылады.
9-тармағына сәйкес БЖБ өткізу нысаны (бақылау, практикалық немесе шығармашылық жұмыс, жоба, эссе, диктант, мазмұндама, шығарма, тестілеу және басқалар) мен сабағын және БЖБ орындау уақытын педагог өздігінен белгілейді.
БЖБ үшін максималды балл 5-11 (12) сыныптарда кемінде 7 және 20 балдан артық емес болуы керек.
12-тармағына сәйкес БЖБ тоқсанына үш реттен артық өткізілмейді. Бөлімдер/ортақ тақырыптар тоқсанына төрт және одан да көп бөлімдерді/ортақ тақырыптарды оқып-зерделеген жағдайда тақырыптардың ерекшеліктерін және оқыту мақсаттарының санын ескере отырып біріктіріледі. Оны екі кезеңде өткізуге болады.
Формативті және жиынтық бағалау тапсырмаларын академиялық адалдық принциптерін сақтай отырып педагог өзі дайындайды.
Ағымдағы жылғы білім алушылардың жиынтық жұмыстары мектепте сол оқу жылы аяқталғанға дейін сақталады.
Үлгілік оқу бағдарламаларына (жаңартылған мазмұнның және төмендетілген оқу жүктемесі бойынша) сәйкес 5-11-сыныптарда оқытылатын
«Қазақ тілі мен әдебиеті» оқу пәні бөлім бойынша жиынтық бағалау саны 7.5. - кестеде көрсетілген.
7.7-кесте. «Қазақ тілі мен әдебиеті» пәні бойынша жиынтық бағалау саны

Сынып	Бөлім/ортақ тақырып бойынша жиынтық бағалау рәсімдерінің саны
	1-тоқсан	2-тоқсан	3-тоқсан	4-тоқсан
5-сынып	2	2	2	2
6-сынып	2	2	2	2
7-сынып	2	2	2	2
8-сынып	2	2	2	2
9-сынып	2	2	2	2
10- сынып	2	2	2	2
11- сынып	2	2	2	2

7.8 - кесте. Қазақ тілін меңгерудің лексикалық деңгейі

Сы- нып- тар	Қаз- ақ тілін мең- геру- дің дең- гей- лері	Жыл- дық оқу жүк- теме- сінің көле- мі	Бір саб- ақта мең- гері- летін сөз саны	Т2 меңгерудің лексикалық деңгейі
				Бір апта- да	Оқу жыл- ында	Актив сөздер саны				Норма
						Тоқсан бойынша
						1	2	3	4	min	maх
5	В 1	170	3	10	318	80	80	90	80	318	330
6		170	3	10	318	80	80	90	80	318	330
7		170	3	10	318	80	80	90	80	318	330
8		170	3	10	318	80	80	90	80	318	330
9		170	3	10	318	80	80	90	80	318	330
10	В 2	170	3	10	318	80	80	90	80	318	330

11		170	3	10	318	80	80	90	80	318	330
Ескертулар			* 12 сағат (Жиынтық бағалау)							*Барлығы 2974/3098

9-сынып білім алушыларына арналған қорытынды аттестаттау туралы
«Орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім беру ұйымдары үшін білім алушылардың үлгеріміне ағымдағы бақылауды, оларды аралық және қорытынды аттестаттауды өткізудің үлгілік қағидаларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2008 жылғы 18 наурыздағы № 125 бұйрығына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2022 жылғы 12 мамырдағы № 193 бұйрығының 3-39-тармағында былай көрсетіледі: «9 (10) сынып білім алушылары үшін қорытынды аттестаттау мынадай нысандарда өткізіледі:

3. орыс, өзбек, ұйғыр және тәжік тілдерінде оқытатын сыныптардағы қазақ тілі мен әдебиеті бойынша жазбаша емтихан және қазақ тілінде оқытатын сыныптардағы орыс тілі мен әдебиеті бойынша жазбаша емтихан».

11-сынып білім алушылары үшін мемлекеттік бітіру емтиханын өткізу туралы
«Орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім беру ұйымдары үшін білім алушылардың үлгеріміне ағымдағы бақылауды, оларды аралық және қорытынды аттестаттауды өткізудің үлгілік қағидаларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2008 жылғы 18 наурыздағы № 125 бұйрығына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2022 жылғы 12 мамырдағы №193 бұйрығының 41-1-тармағына сәйкес: «11 (12) сынып білім алушыларын қорытынды аттестаттау мынадай нысандарда өткізіледі:

1. қазақ/орыс тілі бойынша және өзбек/ұйғыр/тәжік тілінде білім беретін мектептер/сыныптар үшін ана тілі (оқыту тілі) бойынша жазбаша емтихан».

5. Үлгілік оқу жоспарының вариативтік компоненті есебінен «Қазақ тілі мен әдебиеті» пәні бойынша жүргізілетін элективтік курс тақырыптары

Элективті курстар мазмұнына мемлекеттік тілді үйрету, тіл үйренудің инновациялық әдіс-тәсілдері, ұлттық құндылықтарды бала бойына сіңіруге бағытталған мәтіндермен жұмыс,қазақтың салт-дәстүрлері, тәрбиемен берілетін білім мазмұны, тіл, діл, мәдени, рухани және әлеуметтік мәселелерге арналған тақырыптар алынады.

1. «Ұлттық құндылықтар» курсы. Негіздемесі: Бұл элективті курс аясында «Қазақ тілі мен әдебиетін» оқытуда ұлттық құндылыққа өткен ата- бабаларымыздың елі мен жері үшін жан аямай жасаған ерліктері бейнеленген тарихты білу, сан ғасырдан бері келе жатқан салт-дәстүрлер мен әдет- ғұрыптарды тиімді пайдалану, жауһар халық ауыз әдебиеті мен өнегелі ұлт қайраткерлерінің халқы үшін жасаған күресі сынды ұмытылмас сезімдер жатады. Ұлттық құндылықтың асқан биігі – «ұят болады» деген сөзде. Бәрімізге үлкен кісілер «ер адамның жолын кеспе, тамақты әуелі үлкендер бастасын, екі

қолдап амандас, көп күліп, көп сөйлеме» сынды көптеген тиым салып, бәріне ұят болады деп бізге дұрыс жолды нұсқаған. Расыменде, ұят бар жерде мәдениет пен адамилық қасиет сақталынып қалары анық. Курстың мақсаты осы айтылғандарды білім алушының бойына сіңіріп, біліммен қатар тәрбие беру.

2. «Тілім менің–тірлігімнің айғағы» курсы. Негіздемесі: Бұл элективті курс аясында «Қазақ тілі мен әдебиетін» оқытуда маңызды мәселелердің бірі болып табылатын мемлекеттік тілге деген құрметті дәріптеп, білім алушының бойына сіңіру. Сол арқылы оқушының қазақ тілін үйренуге деген құлшынысын оятып, тілге құрмет көрсету, ұлттың ұлт ретінде өмір сүруі үшін ең маңызды фактор тіл екендігін ұғындыру.

6. Оқу пәні мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігінде қарастырылатын тақырыптар

Әдістемелік бірлестік отырыстарында «Қазақ тілі мен әдебиеті» пәні мұғалімдерінің кәсіби біліктілігін жетілдіру (әдістемелік бірлестік, жас мамандар мектебі, педагогикалық шеберлігін жетілдіру мектебі, шығармашылық топ және т.б.) бойынша ұсынылатын тақырыптар:

1. Оқу бағдарламасы негізінде сабақты жоспарлау мен критериалды бағалау.
2. Тиімді сабақ. Жоспарлау. Бақылау.
3. Рефлексия – мұғалімнің кәсіби дамуының негізі.
4. Қалыптастырушы бағалау – бағалаудың тиімді тәсілі.
5. ҚМЖ құрудың тиімділігі мен артықшылығы.

7. Lesson Study жүргізу жолдары және күтілетін нәтижелер.
8. Зерттеу жұмысын жүргізу жолдары.
9. Білім беруде қолданылатын цифрлық технологиялардың тиімділігі.
10. Жаңа ақпараттық құралдардың ерекшеліктері мен тиімділігі.
11. Цифрлық білім беру ортасындағы заманауи оқыту құралдары.
12. Инновацияларды және цифрландырудың озық практикаларын оқу процесіне енгізу.

7. «Қазақ тілі мен әдебиеті» пәнді оқыту процесінің тәрбиелік әлеуетін арттыру

«Қазақ тілі мен әдебиеті» пәні бойынша сабақтарды жоспарлау және ұйымдастыру барысында оқытудың тәрбиелік компонентіне ерекше назар аудару қажет.
Білім алушыларды тәрбиелеудің негізгі идеясы ұлттық құндылықтар. Сондықтан «Қазақ тілі мен әдебиеті» пәні бойынша Рухани жаңғыру идеясы негіздерінің құндылықтарын «Елдіктің жеті тұғыры» қағидаларын оқыту мен тәрбиелеуде жүзеге асыру ұсынылады.
Еліміздің орта білім беру ұйымдарындағы тәрбие жұмысы «Рухани жаңғыру» бағдарламасын іске асыру жағдайындағы Тәрбиенің тұжырымдамалық негіздеріне сәйкес жүзеге асырылады. Бұл білім алушылардың бойында патриотизм мен азаматтық жауапкершілікті қалыптастыру мен дамытуға негіз болады. «Рухани адамгершілік тәрбие» бағыты білім алушылардың бойында қазақстандық патриотизм сезімін,

адамгершілік және азаматтық сана-сезімді, жеке ар-намысының құндылығын, парасаттылық пен адалдықты, еңбекке деген құрметті, «толық адам» қасиеттерін қалыптастырады.
Оқыту процесіндегі «Қазақ тілі мен әдебиеті» пәнінің тәрбиелік әлеуетін арттыру үшін «Рухани адамгершілік» мен «Қазақ әдебиетінің антологиясы» әлеуметтік жобалары, «Қазақтың салт-дәстүрлері», жобасын іске асыруды жалғастыру ұсынылады.

Мектепте сыныптан тыс жұмыстар төмендегі шаралар арқылы жүзеге асады:

• мекемелерде, табиғат аясында, мәдени мекемелерде, мұражайларда;
• таңдауы бойынша еркін сабақтар, оқу пәндері бойынша сайыстар мен олимпиадалар жүргізу;
• оқу бағдарламаларына сай қосымша арнаулы сабақтар өткізу;
• кіріктірілген және пәнаралық оқу сабақтарын жүргізу;
• мерейтой иелеріне арналған тәрбие сағаттарын, әдеби кештер, мәнерлеп оқу сайыстарын, эссе, мазмұндама, шығарма жазу сайыстарын және т.б. ұйымдастыру.

«Қазақ тілі мен әдебиеті» пәні бойынша сыныптан тыс жұмыстар мен тәрбиелік іс-шараларды жоспарлау және ұйымдастыру кезінде 2022-2023 оқу жылында аталып өтілетін мерейтойлық күнтізбелік күндерге назар аударуды ұсынамыз. Мерейтой тізімі Ы.Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының сайтына орналастырылған.



Учебный предмет «Русский язык» в школьном курсе русского языка– современный русский литературный язык в его реальном функционировании в условиях полиэтнического Казахстана. Он закладывает фундамент общего филологического образования обучающихся как целостной системы, изучающей духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве.
Предмет «Русский язык» направлен на изучение теоретических сведений о языке, имеющих познавательно-практическую направленность, которая обеспечит эффективное общение в социально-бытовой, социально-культурной, официально-деловой сферах общения. В целом, все содержание учебного предмета направлено на повышение культуры общения на русском языке и формирует навыки, необходимые для активной социальной и производственной деятельности конкурентоспособной личности в современном мире.

1. Изменения и дополнения в Государственном общеобязательном стандарте образования по учебному предмету

Целью учебного предмета «Русский язык» является развитие творческой, активной личности путем совершенствования коммуникативных навыков по всем видам речевой деятельности (говорение, слушание, чтение и письмо) на

основе освоения знаний о языке, обогащение словарного запаса, развитие навыка использования языковых средств в соответствии с коммуникативной установкой и нормами устной и письменной речи; развитие навыков критического мышления и функциональной грамотности, необходимых для дальнейшей жизнедеятельности.
В соответствии с пунктом 34 Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования, утвержденного приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 при проведении уроков по учебному предмету «Русский язык» в 10-11 классах по двум направлениям обучения деление класса на группы допускается в городских, сельских организациях образования, в малокомплектных школах независимо от количества обучающихся при проведении уроков.

2. Изменения и дополнения в Типовом учебном плане по предмету «Русский

язык»
Учебный процесс в общеобразовательных школах республики будет
осуществляться в соответствии с типовыми учебными планами, утвержденными приказом Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года № 500 (с изменениями и дополнениями, внесенными приказом министра образования и науки Республики Казахстан от 26 января 2022 года № 25).
Объем учебной нагрузки, выделяемой на изучение предмета «Русский язык» на уровне основного среднего и общего среднего образования в зависимости от вида Типового учебного плана, представлен в таблице 8.1.

Таблица 8.1. Oбъем учебнoй нагрузки по учебному предмету «Русский язык» в 5-11 классах

Класс	Oбщий oбъем, час.
	Типовой учебный план		Типовой учебный план (с сокращением учебной нагрузки)
	Недельная	Годовая	Недельная	Годовая
5	3	108	3	108
6	3	108	3	108
7	3	108	2	72
8	2	72	2	72
9	2	72	2	72
10 ОГН	2	72	2	72
10 ЕМН	1	36	1	36
11 ОГН	2	72	2	72

11 ЕМН

1

36

1

36

Согласно приказу МОН РК от 30 октября 2018 года № 595 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов» организации образования независимо от вида и форм собственности самостоятельно выбирают типовые учебные планы, в том числе с сокращенной учебной нагрузкой, по которым осуществляют процесс обучения.

3. Изменения и дополнения в содержании учебного предмета в Типовой учебной программе

В соответствии с ТУПом разработана программа предмета «Русский язык» (представлена в Приложениях 396, 397 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115).
Грамматический материал изучается в контексте речевых тем. В процессе обучения используются программы:
Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для 5- 9-х классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (с русским языком обучения), утверждена приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от «25» октября 2017 года № 545.
Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для 10- 11-х классов общественно-гуманитарного направления уровня общего среднего образования по обновленному содержанию (с русским языком обучения). Приложение 179 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от «27» июля 2017 года №352.
Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для 10- 11 классов естественно-математического направления уровня общего среднего образования по обновленному содержанию. Приложение 178 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от «27» июля 2017 года № 352.
Типовая учебная программа (с сокращенной учебной нагрузкой) по учебному предмету «Русский язык» для 7 класса уровня основного среднего образования (с русским языком обучения). Приложение 14 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 ноября 2020 года № 496.
В 10-11 классах в соответствии с ГОСО обучение осуществляется по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям.
Программа ОГН имеет гуманитарную направленность, что проявляется в отборе тем разделов и содержания изучаемого лингвистического материала: осуществляется углубленное изучение лингвистических тем, развитие речи.

4. Количество суммативного оценивания за раздел согласно нормативным требованиям к оцениванию учебных достижений обучающихся

Учитель должен проводить оценивание в соответствии с нормативными правовыми актами и с методическими материалами, разработанными в помощь учителям, родителям и обучающимся.
Суммативное оценивание по предмету за раздел (СОР) и за четверть (СОЧ) проводится в соответствии с приказом Министра образования и науки

Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования». Ниже представлено количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему (таблица 8.2).

Таблица 8.2. Количество суммативных оцениваний по учебному предмету
«Русский язык»

Класс	Количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
5 класс	2	2	2	2
6 класс	2	2	2	2
7 класс	2	2	2	2
8 класс	2	2	2	2
9 класс	2	2	2	2
10 класс ОГН	2	2	2	2
10 класс ЕМН	1	1	1	1
11класс ОГН	2	2	2	2
11класс ЕМН	1	1	1	1

Примечание: по языковым предметам в суммативном оценивании за раздел объединяются два вида речевой деятельности (например, аудирование и говорение, чтение и письмо).

В соответствии с внесенными в вышеназванный Приказ дополнениями (приказ МОН РК от 12 мая 2022 года № 193 «О внесении изменений и дополнения в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования»)в п.11 отмечается, что «при учебной нагрузке 1 час в неделю СОР проводится не более двух раз в четверти с объединением разделов, итоговая оценка выставляется за полугодие». В пункте 9 указывается, что форма (контрольная, практическая или творческая работа, проект, эссе), урок проведения СОР и время на выполнение СОР устанавливаются педагогом самостоятельно.
Максимальный балл за СОР должен составлять не менее 7 и не более 20 баллов в 5-11(12) классах.
Учителю важно знать, что при проверке суммативных работ обучающихся за раздел/четверть и выставлении итоговых баллов нельзя учитывать помарки, в том числе помарки при оформлении условий учебных заданий.
Все виды оценивания предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания работы учащихся. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективации оценивания. Основой для разработки

критериев оценки учебных достижений учащихся являются учебные цели. Критерии могут быть подготовлены учителем или с участием учащихся. При разработке критериев оценки следует исходить из содержания и целей урока
Алгоритм выработки критериев:
при планировании урока выделить понятия «знать» и «уметь»; выделить формируемое умение;
определить пошаговые операции выделенного умения; из пошаговых операций выделить критерии;
составить таблицу критериев.
В помощь учителю разработаны:
Сборник заданий по суммативному оцениванию по учебным предметам общего среднего уровня. Методические рекомендации. – Нур-Султан: НАО имени И. Алтынсарина, 2020. – 452 с.
Сборник заданий по суммативному оцениванию по учебным предметам общего среднего уровня. – Нур-Султан: НАО имени И. Алтынсарина, 2020. – 338 с.
Методические разработки можно найти на сайтах: nao.kz, smk.edu.kz.

5. Темы элективных курсов по учебному предмету, рекомендуемые для введения в вариативный компонент Типовых учебных планов

Можно рекомендовать следующие темы элективных курсов: Комплексный анализ текста.
Культура общения.
Секреты публичного выступления. Особенности делового письма.
Синтаксическая синонимия.

6. Темы для обсуждения на методических объединениях учителей по учебному предмету

Рекомендуемые темы для обсуждения на методических объединениях:

1. Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка.
2. Система диагностики предметных и метапредметных умений.
3. Развитие метапредметных умений.
4. Работа с текстом на уроках русского языка.
5. Восполнение пробелов в знаниях учащихся.

7. Повышение образовательного воспитательного потенциала процесса обучения предмету

В работе следует уделять внимание повышению коммуникативной грамотности обучающихся.
Коммуникативная грамотность - сложное интегративное образование, которое включает:

• способность к успешной коммуникативной деятельности с учетом особенностей учебной, жизненной ситуации и культуры речевого общения;
• готовность к целесообразному использованию языковых средств при создании устных и письменных высказываний (текстов) разных типов и жанров,

в том числе описаний, повествований, рассуждений, доказательств, инструктивных высказываний и пр.;

• потребность в анализе и оценке своей коммуникативной деятельности, стремление к ее совершенствованию.

Рекомендации по повышению грамотности чтения можно найти в Сборнике задач по подготовке учащихся к международным исследованиям TIMSS. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2016. - С.116-125.

Особенности организации обучения предмету «Русская литература» (с русским языком обучения)

Учебный предмет «Русская литература» для школ с русским языком обучения занимает центральное место в общей системе эстетического и нравственного воспитания учащихся, в развитии их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры.
Посредством предмета «Русская литература» осуществляется приобщение к чтению, формируется устойчивый интерес к чтению.
Учебный предмет нацелен на развитие образованной, культурной, функционально грамотной личности путем знакомства с нравственными образцами, выработанными человечеством в целом и народом своей страны.
Изучение русской литературы в школе основано, в первую очередь, на анализе произведения: идейно-художественном, сюжетно-композиционном, стилевом. Особое внимание уделяется изучению творческой истории произведения, рассмотрению произведения в сравнительном контексте русской литературы и казахской литературы, русской литературы Казахстана.

1. Изменения и дополнения в Государственном общеобязательном стандарте образования по учебному предмету

В соответствии с пунктом 34 Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования, утвержденного приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 при проведении уроков по учебному предмету «Русский язык» в 10-11 классах по двум направлениям обучения деление класса на группы допускается в городских, сельских организациях образования, в малокомплектных школах независимо от количества обучающихся при проведении уроков.

2. Изменения и дополнения в Типовом учебном плане по предмету

Учебный процесс в общеобразовательных школах республики будет осуществляться в соответствии с типовыми учебными планами, утвержденными приказом Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года № 500 (с изменениями и дополнениями, внесенными приказом министра образования и науки Республики Казахстан от 26 января 2022 года № 25).

Таблица 8.3. Oбъем учебнoй нагрузки по учебному предмету «Русская литература» в 5-11 классах

Класс

Oбщий oбъем, час.

	Типовой учебный план		Типовой учебный план (с сокращением учебной нагрузки)
	Недельная	Годовая	Недельная	Годовая
5	2	72	2	72
6	2	72	2	72
7	2	72	2	72
8	3	108	2	72
9	3	108	2	72
10 ОГН	3	108	2	72
10 ЕМН	2	72	2	72
11 ОГН	3	108	2	72
11 ЕМН	2	72	2	72

В соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 30 октября 2018 года № 595 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования (начального, основного среднего и общего среднего)» организациям образования на основании решения педагогического совета независимо от вида и форм собственности предоставляется академическая свобода в выборе Типового учебного плана, по которому осуществляется процесс обучения (https://adilet.zan.kz/kaz/docs/V1900018172).

3. Изменения и дополнения в содержании учебного предмета в Типовой учебной программе

Содержание учебного предмета «Русская литература» направлено на воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии, расширении культурного кругозора; формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности; формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и мире, активной жизненной позиции; воспитание уважения к истории и традициям разных народов.
Учебный предмет «Русская литература» занимает важное место в системе образования. Изучение предмета «Русская литература» в 10-11 классах уровня общего среднего образования происходит по двум направлениям общественно- гуманитарное и естественно-математическое.
Наряду с другими учебными предметами общественно-гуманитарного цикла литература раскрывает проблему человека и его места в мире. Через постижение произведений русской, казахской и мировой классики, содержащей в себе опыт духовного развития разных эпох, происходит становление

внутреннего мира обучающегося, приобщение его к общечеловеческим и национальным ценностям. Этот опыт способствует воспитанию гражданских и патриотических чувств личности, что является необходимым условием развития современного общества.
Чтение литературы преследует цель сообщения новых знаний, более глубокого понимания материала и привития навыков сознательного чтения текста.
В процессе изучения литературы используются следующие программы:
Типовая учебная программа по предмету «Русская литература» для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (с русским языком обучения). Приложение 5 к приказу Министра образования и науки РК от 25 октября 2017 года № 545.
Типовая учебная программа (с сокращенной учебной нагрузкой) по предмету «Русская литература» для 8-9 классов уровня основного среднего образования (с русским языком обучения). Приложение 16 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 ноября 2020 года № 496.
Типовая учебная программа по предмету «Русская литература» для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления уровня общего среднего образования по обновленному содержанию. Приложение 182 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 июля 2017 года № 352.
Типовая учебная программа (с сокращенной учебной нагрузкой) по предмету «Русская литература» для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления уровня общего среднего образования (с русским языком обучения). Приложение 37 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 ноября 2020 года № 496.
Типовая учебная программа по предмету «Русская литература» для 10-11 классов естественно-математического направления уровня общего среднего образования по обновленному содержанию. Приложение 181 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 июля 2017 года № 352.
Учебная программа ОГН нацелена на углубленное изучение материала: большее количество литературных произведений, более детальное обращение к теории литературы.
Особенностью изучения литературы в 10-11 классах является собственное критическое осмысление произведений, изложенное в письменном виде, а также написание творческих работ разных жанров. Изучение каждого произведения сопровождается написанием разного рода письменных работ: анализ эпизода эпического произведения, анализ и сопоставительный анализ эпических и лирических произведений, письменный ответ на проблемный вопрос, изучение и письменное осмысление критической литературы, написание творческих работ разных жанров.
Приказом № 105 Министра образования и науки Республики Казахстан от 7 марта 2019 года были внесены изменения в Долгосрочный план ЕМН в разделы

«Человек в эпоху тоталитарного режима», «Война в судьбах людей» в 10-11 классах по программам обновленного содержания образования.
Общим требованием изучения литературы является ориентация на эстетическую сущность литературы, её художественную специфику. Особенность изучения литературы отражена в следующих методических рекомендация, подготовленных НАО им.И.Алтынсарина: Методические рекомендации по изучению учебных предметов «Русский язык», «Русский язык и литература», «Русская литература», «Геометрия», «Информатика», «История Казахстана», «Всемирная история», «Основы права» /Методические рекомендации. - Нур-Султан, 2021.

4. Количество суммативного оценивания за раздел согласно нормативным требованиям к оцениванию учебных достижений обучающихся

Суммативное оценивание по предмету предполагает проведение суммативного оценивания за раздел (СОР) и за четверть (СОЧ). Ниже представлено количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему (Таблица 8.7.). Задания суммативного оценивания выполняются обучающимися и содержат пройденный ими материал в соответствии с Типовыми учебными программами по общеобразовательным предметам, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года
№ 115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций».

Таблица 8.4. Количество суммативных оцениваний по предмету «Русская литература»

Класс	Количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	2	2	2	2
8	2	2	2	2
9	2	2	2	2
10 ОГН	2	2	2	2
11 ОГН	2	2	2	2
10 ЕМН	2	2	2	2
11 ЕМН	2	2	2	2

В соответствии с п.11 Приказа №125 МОН РК от 18 марта 2008, с измен. от 12 мая 2022 года № 193 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» при учебной нагрузке 1 час в неделю СОР проводится не более двух раз в четверти с объединением разделов, итоговая оценка выставляется за полугодие.

Форма (контрольная, практическая или творческая работа, проект, эссе, диктант, изложение, сочинение, тестирование) и время проведения на уроке для выполнения СОР определяются педагогом самостоятельно. Максимальный балл за СОР должен составлять не менее 7 и не более 20 баллов в 5-11(12) классах.
Учителю важно знать, что при проверке суммативных работ обучающихся за раздел/четверть и выставлении итоговых баллов нельзя учитывать помарки, в том числе помарки при оформлении условий учебных заданий.

5. Темы элективных курсов по учебному предмету, проводимых за счет вариативного компонента Типовых учебных планов

В настоящее время особую актуальность приобретают элективные курсы, направленные на расширение и углубление знаний по предмету «Литература», социальную адаптацию и профессиональное самоопределение учащихся.
По содержанию элективные курсы могут быть различными, это зависит от тех целей, которые стоят перед учителем и обучающимся:
развивать содержание обязательного учебного предмета «Литература» на базовом уровне;
поддерживать изучение учебного предмета «Литература» на профильном уровне;
поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне: русский язык, история, музыка, ИЗО (программы и учебные пособия таких элективных курсов выступают как межпредметные);
обеспечивать дополнительную практическую подготовку к ЕНТ; удовлетворять познавательные интересы обучающихся в различных
сферах деятельности.
С целью дополнения содержания профильного обучения можно предложить углубленные профильные курсы: «Введение в литературоведение»,
«Основы стихосложения», «Техника литературного перевода», «Выразительное чтение», «Зарубежная литература: Эпоха Возрождения», «История зарубежной литературы ХХ века» и др.
Курсы филологической ориентации, например, «Исследовательская культура», «Ораторское мастерство», «Основы журналистики», «Мировая художественная культура», «Русское и казахское национальное театральное искусство» и другие могут быть предложены учащимся как по общественно- гуманитарному, так и естественно-математическому направлениям.
Программы элективных курсов учителя могут разрабатывать самостоятельно.

6. Темы, рассматриваемые на методических объединениях учителей по учебному предмету

Для организации деятельности методических формирований учителей русского языка и литературы можно предложить единую тему «Восполнение знаний обучающихся по русскому языку и литературе». Рекомендуется проводить заседания методических объединений учителей русского языка и литературы, организовать работу школы совершенствования педагогического мастерства, творческой группы и иных методических формирований с учетом

кадрового состава педагогических работников, интересов и запросов учителей, их профессиональных умений и навыков. Особое внимание необходимо уделить работе с молодыми педагогами. Деятельность Школы молодого учителя должна быть направлена на адаптацию педагогов к профессии, оказание им помощи в овладении основами профессионального мастерства, на формирование у них потребности в непрерывном самообразовании.
На заседаниях методических объединений учителей русского языка и литературы рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы теории и методики преподавания предметов с учетом имеющегося эффективного педагогического опыта педагогов региона.
Для рассмотрения могут быть предложены следующие темы: Организация исследовательской деятельности обучающихся. Повышение качества знаний по литературе.
Использование современных педагогических технологий в целях повышения качества образования.
Приёмы повышения эффективности урока литературы и качества образования.
Проектная работа как средство повышения мотивации учащихся.
Игровая деятельность на уроке как средство формирования познавательной активности у учащихся 5-6 классов.
Метод проекта на уроке литературы.
Индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми. Рефлексивно-деятельностные технологии на уроках литературы.

7. Повышение образовательного\воспитательного потенциала процесса обучения предмету

Необходимо продолжать работу по повышению читательской грамотности.
Появляются новые социально-экономические ожидания по отношению к читателю: •Включены электронные тексты. •Включен множественный текст (интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся источников).•Оценивается способность критически оценивать информацию.
•Изменилась тематика текстов. Многие тексты связаны с оценкой использования информации в Интернете, в частности, как распознать достоверные сайты и онлайн документы.
Читательская грамотность включает: 1. понимание прочитанного, рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания); 2. использование информации прочитанного (использование человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности и общения, для участия в жизни общества).
При формировании читательской грамотности можно использовать следующие стратегии чтения: 1. Стратегии предтекстовой деятельности: («Мозговой штурм», «Глоссарий», «Ориентиры предвосхищения», «Батарея вопросов», «Предваряющие вопросы», «Рассечение вопроса», «Алфавит за

круглым столом», «Соревнуемся с писателем»). 2. Стратегии текстовой деятельности. 3. Стратегии послетекстовой деятельности.



Основная цель - формирование коммуникативной компетенции учащихся путем использования языкового и речевого материала в контексте общения, умения пользоваться русской речью при параллельном владении родным языком. Подготовка учащихся предполагает формирование теоретико- литературных и историко-литературных знаний; читательских умений; системы эмоционально-ценностных отношений; опыта литературно-творческой деятельности.

1. Изменения и дополнения в Государственном общеобязательном стандарте образования по учебному предмету

В соответствии с Государственным общеобязательным стандартом общего среднего образования (приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348) при проведении уроков по учебному предмету
«Русский язык и литература» в 10-11-х классах Деление класса на две группы допустимо в организациях образования при наполнении класса в 24 и более обучающихся по русскому языку и литературе – в классах с нерусским языком обучения.

2. Изменения и дополнения в Типовом учебном плане по предмету

Учебный процесс в общеобразовательных школах республики будет осуществляться в соответствии с типовыми учебными планами, утвержденными приказом Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года № 500 (с изменениями и дополнениями, внесенными приказом министра образования и науки Республики Казахстан от 26 января 2022 года № 25).
Для обеспечения ранней профилизации обучающихся в вариативном компоненте предусмотрена следующая комбинация учебных предметов (каждый по 2 часа) по выбору из инвариантного компонента: учебные предметы:
«Казахский язык», «Русский язык и литература» и один предмет по выбору из инвариантного компонента.
На основании ТУПов определяется следующий объем учебной нагрузки обучающихся.

Таблица 9.1. Oбъем учебнoй нагрузки по учебному предмету «Русский язык и литература» в 5-11 классах

Класс	Oбщий oбъем, час.
	Типовой учебный план		Типовой учебный план (с сокращением учебной нагрузки)
	Недельная	Годовая	Недельная	Годовая
5	3	108	2	108

6	3	108	2	108
7	3	108	3	108
8	3	108	3	108
9	3	108	3	108
10 ОГН, ЕМН	2	72	2	72
11 ОГН, ЕМН	2	72	2	72

Таблица 9.2. - Типовой учебный план основного среднего образования для классов с уйгурским/ узбекским/ таджикским языком обучения

Класс	Oбщий oбъем, час.
	Типовой учебный план		Типовой учебный план (с сокращением учебной нагрузки)
	Недельная	Годовая	Недельная	Годовая
5	2	72	2	72
6	2	72	2	72
7	2	72	2	72
8	2	72	2	72
9	2	72	2	72
10 ОГН, ЕМН	2	72	2	72
11ОГН, ЕМН	2	72	2	72

Дополнительные часы, появившиеся в связи с продлением учебного года, рекомендуется использовать на повторение, закрепление пройденного материала и изучение сложных тем.

3. Изменения и дополнения в содержании учебного предмета в Типовой учебной программе

Важность учебного предмета «Русский язык и литература» для школ с нерусским языком обучения определена приоритетным статусом русского языка как средства межнационального общения в Республике Казахстан и его значимостью в создании полиязычного пространства.
Задачи обучения русскому языку и литературе в нерусской школе:

• повысить эффективность обучения за счет современных цифровых технологий;
• интегрировать содержание обучения прошлого и текущего учебного года в целях восполнения пробелов в знаниях обучающихся;
• эффективно проводить оценивание языковой, речевой и коммуникативной компетенций;
• усилить навыки чтения текста и обработки информации с учетом типовых заданий международных исследований PISA, PIRLS и др;
• усилить функциональный аспект обучения русскому языку, интегрируя языковой материал с речевым;
• повышать интерес к чтению художественной литературы;
• организовать системную работу по совершенствованию орфографической, пунктуационной и стилистической грамотности;

• совершенствовать виды, формы работ на уроке, направленные на формирование функциональной грамотности.

Изучение учебного предмета «Русский язык и литература» способствует развитию коммуникативных навыков в устной и письменной речи.
Целью обучения учебному предмету «Русский язык и литература» является совершенствование навыков речевой деятельности, основанных на владении системой разноуровневых языковых средств, соблюдении правил и норм русского литературного языка, правил речевого этикета, что способствует развитию функциональной грамотности обучающихся.
По окончании средней школы обучающиеся должны свободно владеть языком на продвинутом уровне - В 2 согласно CEFR – Общеевропейской системы оценки уровня владения иностранным языком. Согласно Государственному общесреднему стандарту образования определяются четыре уровня владения языком, которые достигаются в рамках школьного обучения (А1, А2, В1, В 2).

Таблица 9.3 Уровни владения русским языком (Я2)

Уровни владения языком	Классы	Казахский (Т2) /Русский язык (Я2)
А1	1 класс	А1 начинающий
	2 класс	А1средний
	3 класс	А1 продвинутый
А2	4 класс	А2 начинающий
	5 класс	А2 средний
	6 класс	А2 продвинутый
В1	7 класс	В1 начинающий
	8 класс	В1 средний
	9 класс	В1 продвинутый
В2	10 класс	В2 средний
	11 класс	В2 продвинутый

При уровневом обучении прежде всего необходимо проводить:

1. диагностирование, то есть возможность изначально правильно определить уровень владения русским языком (Я2) каждого обучающегося (через входное тестирование и собеседование);
2. формирование группы таким образом, чтобы реализовать дифференцированный подход к обучению и мотивировать на овладение языком (Я2);
3. ознакомление обучающихся с системой уровневого обучения русскому языку (Я2), совместное определение вектора (критерии успеха) их индивидуального языкового развития;
4. понимание направления языкового развития в классе с целью достижения максимально высоких результатов при переходе с одного уровня на другой;
5. поощрение ускоренного продвижения в рамках уровневой системы и особо мотивированных обучающихся и перевод их в группы продвинутого уровня.

Необходимо уже на первых занятиях каждого класса, в особенности, если обучающийся переехал из другого города, сельской местности или другой школы провести диагностическое тестирование на определение уровня владения языком. За этот тест не выставляется оценка, ученику необходимо объяснить, что тестирование позволит увидеть реальную ситуацию навыков и умений обучающегося общаться в разных ситуациях.
Учителю важно четко представлять алгоритм обучения в условиях перехода на уровневое обучение русскому языку (Я2) и в этой связи предлагается шкала соответствия общего уровня владения Я2 и уровня языковых компетенций в каждом классе, которые позволяют градуировать обучение на основе дескрипторов.

Таблица 9.4. - Лексический уровень владения русским языком (Я2)

Русски й язык как неродн ой (Я 2)	Уровни владени я русским языком	Кол -во слов за оди н урок	Лексический уровень владения Я2
			за не де л ю	за уч. год	Количество активных (новых, ключевых) слов				Допустимые нормы
					по четвертям				Лексик а на входе	Лексика на выходе
					1	2	3	4	низкий	средн ий	высо кий
5 класс	А2 - 5	3	9	270	63	63	81	63	444	714	870
6 класс	А2 - 6	3	9	270	63	63	81	63	714	984	1190
7 класс	А2 - 7	3	9	270	63	63	81	63	984	1254	1500
8 класс	А2 - 8	3	9	270	63	63	81	63	1254	1524	1800
9 класс	А2 - 9	3	9	270	63	63	81	63	1524	1794	2110
10 класс	В1	3	6	168	39	39	51	39	1794	1962	2320
11 класс	В2 (на С 1)	3	6	168	39	39	51	39	1962	2130	2550

Новые (ключевые) слова в учебниках включены в уроки по теме программы.

4. Количество суммативного оценивания за раздел согласно нормативным требованиям к оцениванию учебных достижений обучающихся

Устный опрос на уроках русского языка и литературы является одним из основных способов учета знаний учащихся. Развернутый ответ учащегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять определение, правила в конкретных случаях.
При оценке ответов учащегося необходимо руководствоваться следующими критериями: полнота и правильность ответа; степень осознанности, понимания изученного; языковое оформление ответа.

При обучении русскому языку в школе с казахским языком обучения эффективным подходом является реализация тематического минимума.
Приемы проверки навыков будут разными: это может быть лексический диктант, когда читаются лексические значения слова, ученики, понимая услышанное, пишут слова; это могут быть слова, значения которых ученики пишут в тетрадях; это могут быть приемы дописывания недостающих компонентов фразеологизмов, составление словосочетаний и предложений с ключевыми словами и устойчивыми сочетаниями; это могут быть раскрытие сочетаемостных и парадигматических возможностей ключевых слов, дополнение предложений, формирование стилистической грамотности за счет
«привязывания» к речевой ситуации (ситуации общения) и т.д. Дескрипторы остаются типовыми, задания же по проверке реализуются через разные приемы. Суммативное оценивание по предмету предполагает проведение суммативных оцениваний за раздел (СОР) и за четверть (СОЧ) и проводится в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального,
послесреднего образования».
Ниже представлено количество процедур суммативного оценивания за раздел/сквозную тему (таблица 9.5).

Таблица 9.5. Количество суммативных оцениваний по предмету «Русский язык и литература» (определено в соответствии с приказом № 125)

Класс	Количество суммативного оценивания за раздел/сквозную тему
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	2	2	2	2
8	2	2	2	2
9	2	2	2	2
10	2	2	2	2
11	2	2	2	2

Примечание: По языковым предметам в суммативном оценивании за раздел объединяются два вида речевой деятельности (например, аудирование и говорение, чтение и письмо).
В соответствии с п.11 Приказа №125 МОН РК от 18 марта 2008, с измен. от 12 мая 2022 года № 193 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» при учебной нагрузке 1 час в неделю СОР проводится не более двух раз в четверти с объединением разделов, итоговая оценка выставляется за полугодие.

Форма (контрольная, практическая или творческая работа, проект, эссе, диктант, изложение, сочинение, тестирование) и время проведения на уроке для выполнения СОР определяются педагогом самостоятельно.
Максимальный балл за СОР должен составлять не менее 7 и не более 20 баллов в 5-11(12) классах.
Учителю важно знать, что при проверке суммативных работ обучающихся за раздел/четверть и выставлении итоговых баллов нельзя учитывать помарки, в том числе помарки при оформлении условий учебных заданий.
Рекомендуется устанавливать баллы за СОЧ самостоятельно учителем в зависимости от сложности темы, раздела.

5. Темы элективных курсов по учебному предмету, проводимых за счет вариативного компонента Типовых учебных планов.

Можно рекомендовать следующие темы элективных курсов:

• Комплексный анализ текста.
• Культура общения.
• Секреты публичного выступления.
• Особенности делового письма.
• Условия успешной коммуникации.
• Духовно-нравственные ценности в русской и зарубежной литературе.
• Секреты языка художественного текста.
• Литература как искусство слова».
• Классика и современность.
• Основы поэтики: теория и практика анализа художественного текст.

6. Темы для обсуждения на методических объединениях учителей по учебному предмету

Восполнение пробелов в знаниях обучающихся. Совершенствование индивидуальной работы со слабоуспевающими. Формативное оценивание.
Адаптация учебных программ для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Реализация проектов «Читающая школа», «Дебаты», «День самоуправления», «Школьный театр».
Формирование функциональной грамотности. Формы и приемы работы с текстом.
Развитие речи учащихся при изучении грамматических тем.

7. Повышение образовательного потенциала содержания дисциплины и учебного процесса.

Основное внимание следует обратить повышению качества знаний обучающихся и формированию читательских умений.
В классах с нерусским языком обучения при восполнении знаний следует интегрировать содержание сложных тем программы предыдущего учебного года (языковой и литературоведческий материал) и программы этого учебного года, так как необходимо проведение практической работы по использованию

изученного материала и выполнение учебных заданий, направленных на формирование функциональной грамотности.
Восполнение пробелов знаний можно обеспечить через практическую работу по направлениям: языковой материал; типы текста; стиль текста; литературоведческий материал.
К основным читательским действиям относятся найти и извлечь (информацию); интегрировать и интерпретировать (сообщения текста); осмыслить и оценить; использовать информацию из текста.
Основные читательские умения:

• понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.);
• понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль);
• понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста;
• устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, сходство – различие и др.);
• соотносить визуальное изображение с вербальным текстом;
• формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста;
• понимать концептуальную информацию (авторскую позицию и т.п.).

Формированию данных умений помогут различные стратегии чтения (определенные приемы работы с текстом, группы действий и операций, применяемых для полноценного освоения содержания текста на каждом этапе чтения): «Чтение про себя с вопросами»; «Чтение про себя с остановками»;
«Чтение про себя с пометками»; «Дневник двойных записей»; «Фишбон – рыбья кость» (елочка); «Мышление под прямым углом»; «Дерево предсказаний».

1. Изменения и дополнения в Государственном общеобязательном стандарте образования по учебному предмету «Иностранный язык»

Учебный предмет «Иностранный язык» («Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык») реализуется в содержании образовательной области
«Язык и литература». Учебные программы разработаны в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом Начального, основного среднего и общего среднего образования, утвержденным приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348.
Организациям образования предоставлено право выбора языка изучения:
«Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык». Выбор языка осуществляется организаций образования с учетом потребностей обучающихся и запросов родителей. Обучение иностранному языку ориентировано на организацию уровневого усвоения языка.

В соответствии с пунктом 33 Приказа Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 Деление класса на две группы в организациях образования осуществляется при наполнении класса в 24 и более обучающихся.

2. Изменения и дополнения в Типовом учебном плане по предмету

«Иностранный язык»
Учебный процесс в общеобразовательных организациях Республики Казахстан осуществляется по Типовым учебным планам, утвержденными приказом Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» (с изменениями и дополнениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 22 января 2022г. № 25.
В зависимости от вида Типового учебного плана объем учебной нагрузки, выделяемой на изучение предмета «Иностранный язык» на уровне начального, основного среднего и общего среднего образования, разный.

Таблица 10.1. - Oбъем учебнoй нагрузки по учебному предмету
«Иностранный язык» в 2-11 классах

Класс	Название учебного предмета	Oбщий объем, час.
		Типовой учебный план		Типовой учебный план (с сокращением учебной нагрузки)
		Недельная	Годовая	Недельная	Годовая
с казахским/русским языком обучения
2-4	Иностранный язык	2	72	2	72
5-9	Иностранный язык	3	108	3	108
10-11, ОГН	Иностранный язык	3	108	3	108
10-11, ЕМН	Иностранный язык	3	108	2	72
с уйгурским/узбекским/таджикским языком обучения
2	Иностранный язык	2	72	1,5	54
3-4	Иностранный язык	2	72	2	72
5-9	Иностранный язык	2	72	2	72
10-11, ОГН	Иностранный язык	3	108	2	72
10-11, ЕМН	Иностранный язык	3	108	2	72

Дополнительные часы, появившиеся в связи с продлением учебного года, рекомендуется использовать на повторение, закрепление пройденного материала и изучение сложных тем.
Согласно приказу Министра образования и науки РК от 30 октября 2018 года № 595 организации образования независимо от вида и форм собственности самостоятельно выбирают типовые учебные планы, в том числе с сокращенной учебной нагрузкой, по которым осуществляют процесс обучения.

3. Изменения и дополнения в содержании учебного предмета в Типовой учебной программе

Учебные программы по предмету «Иностранный язык» для 2-11 классов всех уровней образования обновленного содержания предусматривают развитие навыков и умений по всем видам речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо, а также по использованию языка. Лексико-грамматическое изложение программ предполагает принцип от простого к сложному.
Типовые учебные программы с сокращением учебной нагрузки состоят из содержания базовых знаний предмета, системы целей обучения, долгосрочного плана. В этих учебных программах не указаны часы, необходимые на изучение разделов и подразделов Долгосрочного плана. Право распределения количества часов между подразделами предоставлено педагогу, но учебный материал должен быть полностью изучен в указанной четверти.
В 2022-2023 учебном году предмет «Английский язык» будет изучаться на основе Типовой учебной программы для 1-4 классов согласно приложению №5 к приказу Министра образования и науки РК от 10 мая 2018 года № 199.
Учебные предметы «Немецкий язык», «Французский язык» для начального уровня образования будут осуществляться на основе Типовых учебных программ для 1-4 классов уровня начального образования согласно приложениям №5 и 6 к приказу Министра образования и науки РК от 26 июля 2019 года № 334.
Учебный предмет «Английский язык» для основного среднего уровня образования будет осуществляться на основе Типовой учебной программы для 5-9 классов уровня основного среднего образования согласно приложению №8 к приказу Министра образования и науки РК от 25 октября 2017 года № 545.
Учебные предметы «Немецкий язык», «Французский язык» для основного среднего уровня образования будут осуществляться на основе Типовых учебных программ для 5-9 классов уровня основного среднего образования согласно приложениям №7 и 8 к приказу МОН РК от 26 июля 2019 года № 334.
В 2022-2023 учебном году предмет «Иностранный язык» для общего среднего уровня образования будет осуществляться на основе следующих Типовых учебных прoграмм согласно приложениям №10,11,12 и 13 к приказу МОН РК от 7 марта 2019 года № 105:

• Типовая учебная программа по учебному предмету «Английский язык» для 10-11 классов естественно-математического направления уровня общего среднего образования по обновленному содержанию;
• Типовая учебная программа по учебному предмету «Английский язык» для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления уровня общего среднего образования по обновленному содержанию;
• Типовые учебные программы по предметам «Немецкий язык»,

«Французский язык» для 10-11 классов уровня общего среднего образования по обновленному содержанию;

• Типoвые учебные прoграммы (с сoкращением учебнoй нагрузки) пo предметам «Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык» для 10- 11 классoв естественнo- математическoгo направления уровня общего среднего образования согласно приложениям №27, 28 и 29 к Приказу МОН РК oт 27 нoября 2020 гoда № 496.

Типовые учебные программы для 1-11 классов уровней начального, основного среднего, общего среднего образования размещены на сайте Национальной академии образования им. И. Алтынсарина https://uba.edu.kz/.
Типовые учебные программы по предмету «Иностранный язык» для 1-11 классов реализуются в соответствии с долгосрочным планом. Долгосрочный план включает в себя цели обучения на один учебный год. В плане не указано количество часов, отведенных на освоение разделов и тем. Количество часов распределяется между подразделами, календарно-тематический план разрабатывается педагогом (или коллективом педагогов) самостоятельно в соответствии с долгосрочным планом. Разработанный календарно-тематический план рассматривается и утверждается на заседании методического объединения школы по учебному предмету.
Учебные программы по предмету «Иностранный язык» нацелены на достижение обучающимися уровня владения языком в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком (Common European Framework of Reference, CEFR) с помощью разнообразных заданий, способствующих анализу, оценке и развитию творческого мышления обучающихся, различных устных и письменных источников и интересного и мотивирующего предметного содержания (таблица 10.2).

Таблица 10.2. - Уровни владения иностранным языком по учебной программе

Класс	Языковой уровень по учебному предмету
«Английский язык»
2 класс	А1 low (низкий)
3 класс	А1 mid (средний)
4 класс	А1 high (высокий)
5 класс	low-mid A2 (ниже среднего)
6 класс	mid-high A2 (выше среднего)
7 класс	low B1 (ниже среднего)
8 класс	mid B1(низкий)
9 класс	high B1(высокий)
10 класс	В2 low –mid (ниже среднего)
11 класс	В2 (высокий)
«Немецкий язык», «Французский язык»
2-4 классы	А1

5-9 классы	А2
10-11 классы	В1 (средний - В1.2)

Содержание учебного предмета «Иностранный язык» уровня начального образования направлено на развитие у обучающихся интереса и позитивного отношения к изучению языков через игровую и познавательную деятельность, а также на формирование первоначальных коммуникативных навыков для обмена информацией, развитие умения работать с текстом как речевым материалом, использовать фразы и выражения из текста в конкретных ситуациях.
Изучение предмета «Иностранный язык» в 2-4 классах нацелено на достижение обучающимися уровня владения языка A1 с помощью:

• разнообразных заданий, способствующих анализу, оценке и развитию творческого мышления обучающихся;
• различных устных и письменных источников, интересного и мотивирующего предметного содержания.

Содержание учебного предмета «Иностранный язык» уровня основного среднего образования обеспечивает развитие языковых навыков обучающихся в соответствии с их возрастными особенностями, потребностями и интересами; понимание важности изучения иностранных языков в современном мире; развитие духовно-нравственных ценностей; понимание целостной картины полиязычного и поликультурного мира; воспитание уважения к различным точкам зрения через ознакомление с культурами других стран; умение самостоятельно работать с различными информационными источниками на изучаемом языке, в том числе с Интернет-ресурсами; развитие и использование творческого и критического мышления.
По завершению уровня основного среднего образования обучающиеся должны достигнуть языкового уровня В1 по учебному предмету «Английский язык», языкового уровня А2+ по учебным предметам «Немецкий язык» и
«Французский язык».
Изучение предмета «Иностранный язык» для 5-9 классов направлено на:

• обеспечение сознательного овладения предметными знаниями и навыками;
• развитие языка для овладения на уровне А2-В1 через выполнение различных заданий;
• формирование функциональной грамотности обучающихся, которая предполагает применение языка в реальных жизненных ситуациях.

Содержание учебного предмета «Иностранный язык» уровня общего среднего образования направлено на формирование полиязычной, поликультурной личности; на совершенствование коммуникативной компетенции посредством обогащения словарного запаса через содержание аутентичных текстов разных стилей, что позволяет осуществить социокультурное обогащение мировосприятия и мировоззрения в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции; на развитие навыков

исследовательской работы и творческого подхода к решению различных учебных задач.
Изучение предмета «Иностранный язык» в 10-11 классах нацелено на достижение обучающимися уровня владения языком В2 по учебному предмету
«Английский язык», языкового уровня В1 по учебным предметам «Немецкий язык», «Французский язык».
При обучении иностранному языку на высоких уровнях как В1 и В2 особое внимание уделяется овладению разговорными нормами изучаемого языка, навыками самостоятельной работы с иноязычными источниками информации; подготовке обучающихся к самообразованию, а также приобретению личного опыта иноязычного общения; развитию качеств личности, востребованных в процессе межкультурной коммуникации.
Организация обучения иностранному языку предполагает всестороннее использование информационно-коммуникационных технологий и широкие возможности внеурочной деятельности, которые будут способствовать повышению мотивации к изучению иностранного языка, активизации познавательной деятельности обучающихся, их речевого взаимодействия и созданию условий для развития творческого потенциала.
Внеурочная работа по иностранному языку имеет большое образовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет знания по иностранному языку, но также способствует расширению культурологического кругозора обучающихся, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны. В единстве с обязательным курсом она создает условия для более полного осуществления практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей обучения.

В рамках 150-летия со дня рождения основателя казахского литературоведения и языкознания, ученого, тюрколога, публициста, педагога, переводчика, общественного деятеля Ахмета Байтурсынова, с целью популяризации его творчества рекомендуется в 9-11 классах проведение эссе на изучаемом иностранном языке.

Рекомендуются следующие формы внеурочной деятельности при обучении иностранному языку: тематические игровые вечера; кружки страноведения; недели иностранных языков; видеоклубы, центры языкового погружения; театральные постановки на иностранном языке и др.

4. Количество суммативного оценивания за раздел согласно нормативным требованиям к оцениванию учебных достижений обучающихся

Текущий контроль успеваемости, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся проводятся согласно приказу Министра образования и науки РК от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации

обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования».
Форма (контрольная, практическая или творческая работа, проект, эссе), урок проведения СОР и время на выполнение СОР устанавливаются педагогом самостоятельно.
Суммативное оценивание по учебному предмету «Иностранный язык» проводится по четырем видам речевой деятельности (аудирование (слушание), говорение, чтение, письмо). В суммативном оценивании за раздел/сквозную тему объединяются два вида речевой деятельности (например, аудирование и говорение; чтение и письмо).
Оценивание навыков аудирования (слушания) и говорения проводится на уроках в течение недели, на которую запланировано проведение суммативного оценивания. Задания формативного и суммативного оценивания составляются педагогами самостоятельно.
Максимальный балл за СОР должен составлять не менее 7 и не более 15 баллов в 2-4 классах, не менее 7 и не более 20 баллов в 5-11 классах.
Ниже представлено количество процедур суммативного оценивания за раздел/сквозную тему (таблица 10.4).

Таблица 10.4. - Количество суммативного оценивания по предмету
«Иностранный язык»

Класс	Количество процедур суммативного оценивания за раздел/сквозную тему
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
2 класс	2	2	2	2
3 класс	2	2	2	2
4 класс	2	2	2	2
5 класс	2	2	2	2
6 класс	2	2	2	2
7 класс	2	2	2	2
8 класс	2	2	2	2
9 класс	2	2	2	2
10 класс	2	2	2	2
11 класс	2	2	2	2

В соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 26.11.2019 № 509 по учебным предметам 7-11-го класса, выбранных за счет часов вариативного компонента, суммативное оценивание не проводится, в конце

учебного года выставляется «зачет» («незачет»).
При оценивании обучающихся с особыми образовательными потребностями педагог использует дифференцированные и/или индивидуальные задания, а также вносит изменения в критерии оценивания с учетом особенностей обучающегося, в том числе при реализации индивидуальных учебных программ.

5. Темы элективных курсов по учебному предмету, проводимых за счет вариативного компонента Типовых учебных планов

За счет вариативного компонента Типовых учебных планов предлагаются следующие темы элективного курса по учебному предмету «Иностранный язык»:
Курс «Говорят звуки». Фонетика для 2-4 классов. Курс направлен на совершенствование своих знаний о том, как читаются, произносятся и пишутся буквы и звуки на изучаемом языке.
Курс «Развитие письменной речи обучающихся через навыки письма» будет способствовать развитию мышления, творческих способностей обучающихся через письмо.
Курс «Чтение с увлечением» ориентирован для привития интереса к процессу чтения, развития навыков чтения обучающихся, умения работать с зарубежной литературой.
Курс «Иностранный язык вокруг нас» позволит обучающимся на уроке изучаемого иностранного языка тренировать навыки говорения в реальных жизненных ситуациях, используя различные приемы новых технологий. Он будет способствовать развитию лексики английского языка через ежедневно употребляемые выражения.
Курс «Урок по страноведению» будет способствовать расширению кругозора обучающихся страноведческого характера, углублению знаний о Казахстане и других странах, их географии, народах, населяющих эти страны, достопримечательностях, обычаях и традициях.
Курс «Путешествие в мир» на изучаемом иностранном языке расширит знания обучающихся о природе, населении, хозяйстве, культуре, социальном устройстве определенных стран, крупных территориях и континентах; обучающиеся смогут сравнить изученное с обычаями и традициями казахского народа.
Курс «Руководство по самостоятельному проекту» для 10-11 классов направлен на развитие мышления обучающихся, формированию навыков правильной речи и грамотного письма на иностранном языке; изучению лексики, связанной с деловой деятельностью на иностранном языке, обогащению словарного запаса, способствующего дальнейшему грамотному использованию. Курс «Деловой иностранный язык» для 10-11 классов направлен на обучение деловому английскому языку, изучению профессиональных терминов, деловой этики, письма, особенностей деловой речи, которую обучающиеся смогут применять по мере необходимости в процессе профессиональной
деятельности.

Курс «Художественный текст и перевод» призван способствовать формированию у обучающихся основ перевода художественного текста с одного языка на другой и обратно.
Курс «Крылатые слова» будет способствовать расширению словарного запаса обучающихся, изучению и использованию ими крылатых слов, пословиц и поговорок на иностранном языке.
Курс «Эссе и его виды» направлен на развитие критического мышления, способности регулировать последовательность мыслей, излагать и обосновывать своё мнение.
Курс «Информационный иностранный язык» направлен на углубление и систематизация знаний обучающихся на иностранном языке с использованием информационных средств, приобщение их к самостоятельному творческому мышлению, применению методов анализа и синтеза при обработке информации. 6 Темы, рассматриваемые на методических объединениях педагогов по
учебному предмету «Иностранный язык»
В течение учебного года на заседаниях методического объединения учителей иностранного языка рекомендуется рассмотреть следующие вопросы по повышению их профессиональной компетентности:

1. Реализация современных подходов к организации образовательного процесса по иностранному языку.
2. Инновации в обучении иностранному языку и организация внеурочной деятельности.
3. Эффективные методы и приемы формирования читательской грамотности обучающихся на уроках иностранного языка.
4. Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках иностранного языка.
5. Образовательные интернет-платформы как эффективный источник дополнительных заданий к основному учебнику по иностранному языку.
6. Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя иностранного языка.
7. Организация работы со слабоуспевающими обучающимися.

7 Повышение воспитательного потенциала процесса обучения предмету При изучении предмета «Иностранный язык» необходимо помнить, что в соответствии с концептуальными основами воспитания в условиях реализации концептуальная идеология «Мәңгілік ел» и программы «Рухани жаңғыру» основным механизмом воспитания обучающихся являются национальные и
общечеловеческие ценности.
Обучение должно быть направлено на формирование духовно- нравственных качеств и патриотических чувств обучающихся, формирование казахстанского патриотизма и стремления воплотить в жизнь качеств совершенственного человека «толық адам», развитие толерантности и умения общаться в условиях межэтнической и межкультурной коммуникации.

Для повышения воспитательного потенциала предмета «Иностранный язык» в процессе обучения предусматривается всестороннее использование коммуникативных технологий (проекты, интервью, ролевые игры, дискуссии, дебаты, конференции, конкурсы и др.) на изучаемом языке, соответствующих каждому уровню. Содержание тем рекомендуется ориентировать на воспитание патриотизма, нравственности, доброжелательности, честности, трудолюбия, дружбы.
Использование аутентичных материалов на уроках иностранного языка, отвечающих возрастным особенностям и личностным интересам старшеклассников, должно обеспечить знакомство с элементами профориентации, с особенностями выбранной профессии и ролью иностранного языка в овладении будущей профессией, расширение общего кругозора в сфере избранного профильного направления.

1. Изменения и дополнения в Государственном общеобязательном стандарте образования по учебному предмету

В соответствии с приказом министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» на уровне основного среднего образования в 5-6 классах изучается предмет «Математика», в 7-9 классах – «Алгебра» и
«Геометрия», в 10-11 классах по двум направлениям обучения – «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия».
В соответствии с пунктом 34 Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования, утвержденного приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 при проведении уроков по учебным предметам «Алгебра и начала анализа»,
«Геометрия» в 10-11 классах по двум направлениям обучения деление класса на группы допускается в городских, сельских организациях образования, в малокомплектных школах независимо от количества обучающихся при проведении уроков.

2. Изменения и дополнения в Типовом учебном плане по предметам

Недельная учебная нагрузка по учебным предметам «Математика» в 5-6 классах, «Алгебра» в 7-9 классах, «Геометрия» в 7-11 классах, «Алгебра и начала анализа» в 10-11 классах определена приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования в Республике Казахстан» (изменения и дополнения внесены приказом МОН РК от 26 января 2022 года №25). В соответствии с настоящим приказом в учебном

процессе в общеобразовательных школах применяются два вида Типовых учебных планов: основные Типовые учебные планы и Типовые учебные планы с сокращением учебной нагрузки.
В соответствии с пунктом 24 приказа Министра образования и науки РК от 30 октября 2018 года № 595 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующего типа» (изменения и дополнения внесены приказом от 29 декабря 2021 года №614) организации образования независимо от вида и форм собственности самостоятельно выбирают Типовые учебные планы, в том числе с сокращенной учебной нагрузкой, по которым осуществляют процесс обучения. Поэтому в зависимости от вида Типового учебного плана объем учебной нагрузки, выделяемой на изучение предметов
«Математика», «Алгебра», «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия» на уровнях основного среднего и общего среднего образования, может быть различным.
Недельная и годовая учебная нагрузка по учебным предметам
«Математика» в 5-6-х классах, «Алгебра» и «Геометрия» в 7-9-х классах,
«Алгебра и начала анализа» и «Геометрия» в 10-11-х классах, распределенная согласно Типовым учебным планам представлена в таблице 11.1.

Таблица 11.1 – Объем недельной и годовой учебной нагрузки

Класс	Наименование учебного предмета	Общая нагрузка, час
		Типовой учебный план (основной)		Типовой учебный план (с сокращением учебной нагрузки)
		Недельная	Годовая	Недельная	Годовая
5	Математика	5	180	5	180
6	Математика	5	180	5	180
7	Алгебра	3	108	2	72
7	Геометрия	2	72	1	36
8	Алгебра	3	108	2	72
8	Геометрия	2	72	1	36
9	Алгебра	3	108	2	72
9	Геометрия	2	72	1	36
10 (ЕМН)	Алгебра и начала анализа	4	144	3	108
10 (ОГН)	Алгебра и начала анализа	3	108	2	72
10 (ЕМН)	Геометрия	2	68	2	72
10 (ОГН)	Геометрия	1	36	1	36
11 (ЕМН)	Алгебра и начала анализа	4	144	3	108
11 (ОГН)	Алгебра и начала анализа	3	108	2	72
11 (ЕМН)	Геометрия	2	68	2	72
11 (ОГН)	Геометрия	1	36	1	36

Дополнительные часы, появившиеся в связи с продлением учебного года, рекомендуется использовать на повторение, закрепление пройденного материала и изучение сложных тем.

Цель обучения предметам по выбору за счет вариативного компонента в 7- 9 классах - обеспечение ранней профилизации обучающихся. В Приложениях 16-17 приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования в Республике Казахстан» приведены комбинации учебных предметов, выбираемых из инвариантного компонента. Среди комбинаций есть «Алгебра» и «Физика»; «Алгебра» и
«География». При выборе указанных комбинации в каждом из 7-9 классах предмет «Алгебра» будет изучаться дополнительно 2 часа.
Кроме того, в зависимости от потребностей обучающихся предмет
«Геометрия» как третий предмет по выбору также может изучаться дополнительно 2 часа.
В 10-11-х классах на изучение предметов инвариантного компонента, изучаемых за счет вариативного компонента, выделено 4 часа. В этих классах также дополнительно могут изучаться учебные предметы «Алгебра и начала анализа», «Геометрия».

3. Изменения и дополнения в содержании учебного предмета в Типовой учебной программе

В соответствии с изменениями и дополнениями, внесенными в приказе Министра образования и науки РК от 3 апреля 2013 года № 115 «Об утверждении типовых учебных программ общеобразовательных дисциплин, курсов по выбору и факультативов для общеобразовательных организаций», учебный процесс проводится по одной из Типовых учебных программ: Типовые учебные программы обновленного содержания и Типовые учебные программы с сокращением учебной нагрузкой в зависимости от выбора организации образования. Типовые учебные программы приведены в таблице 11.2.

Таблица 11.2 – Приказы по учебным программам

Виды Типовых учебных программ	Класс	Приказы МОН РК
обновленного содержания	5-9	№ 545 от 25.10.2017 г.
	10-11	№ 352 от 27.07.2017 г. № 105 от 07.03.2019 г. (Геометрия, 10-11 классы, ЕМН, долгосрочный план)
с сокращением учебной нагрузки	7-11	№ 496 от 27.11.2020 г. (Алгебра, 7-9 классы, Геометрия, 7-9 классы, Алгебра и начала анализа 10-11 классы, ЕМН; ОГН)

Типовые учебные программы с сокращением учебной нагрузки состоят из содержания базовых знаний предмета, системы целей обучения, долгосрочного плана. В этих учебных программах не указаны часы, необходимые на изучение разделов и подразделов Долгосрочного плана. Право распределения количества часов между подразделами предоставлено педагогу, но учебный материал должен быть полностью изучен в указанной четверти.
С целью формирования математической грамотности при изучении предметов «Алгебра», «Геометрия» рекомендуется развивать у обучающихся умение пользоваться методической и справочной литературой; применение математических формул, самостоятельное составление формул зависимости между величинами на основе обобщения самостоятельных ситуаций; рекомендуется проводить аргументированные рассуждения, участвовать в обсуждении и делать логически обоснованные выводы; работать с математическим текстом (анализировать, получать необходимую информацию), обучать умению ясно излагать свои мысли в устной и письменной форме с использованием математической терминологии и символов.
Одним из способов повышения интереса к изучению предметов данной области является проектная деятельность обучающихся. Использование проектных технологий не только повышает качество обучения по предмету, но и реализует межпредметные связи и повышает эффективность изучения учебных предметов. Работая над проектами, обучающиеся учатся планировать дальнейшую работу индивидуально или в группе, ставить цели, искать необходимую информацию, представлять и доказывать гипотезу, проводить эксперименты, представлять результаты о проделанной работе, анализировать и оценивать, а также умело защищать свой проект.
В целях совершенствования качества знаний в процессе преподавания предметов предлагается использовать личностно-ориентированное, проблемное обучение, дифференцированный подход к обучению, а также развивающие методы обучения путем тщательного отбора видов деятельности и заданий.
Содержание базовых знаний и система целей обучения предметам
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Алгебра и начала анализа» на

уровнях основного среднего и общего среднего образований в зависимости от видов Типовых учебных программ.
5-6 классы, учебный предмет «Математика».
Снижение учебной нагрузки в этих классах не предусмотрено, учебная нагрузка осталась без изменений: 5 часов в неделю. Учебный предмет
«Математика» в 5-6 классах изучается по Типовым учебным программам обновленного содержания.
По учебной программе в 5-6 классах основное внимание уделено разделу
«Математическое моделирование и анализ». При освоении каждого раздела рекомендуется решать текстовые задачи. Уделено внимание выполнению заданий на предоставление статистических данных, связанных с рассмотрением практико-ориентированных заданий.
7-9 классы, учебный предмет «Алгебра».
В Типовой учебной программе (с сокращением учебной нагрузки) учебного предмета «Алгебра» для 7-9 классов изменения внесены только в цели обучения. Например, цели обучения в 8-м классе: решение квадратных уравнений, содержащих переменную под знаком модуля; решение прикладных задач с использованием квадратичной функции; в 9-м классе – решение задач на геометрическую вероятность и т.д.
7-9 классы, учебный предмет «Геометрия».
В Типовой учебной программе (с сокращеннием учебной нагрузки) учебного предмета «Геометрия» для 7-9 классов изменения внесены только в цели обучения. Главная цель обучения – познакомить с теоремами и свойства, их применять; доказательства теорем и формул от обучающихся не требуется.
Кроме того, были уточнены названия некоторых разделов и подразделов, изменен порядок некоторых целей обучения.
В 7-9-х классах при изучении предмета «Геометрия» усиливается практическая направленность предмета.
В соответствии с Типовым учебным планом (с сокращением учебной нагрузки) недельная нагрузка предмета «Геометрия» в 7-9-х классах составляет 1 час. Поэтому по предмету «Геометрия» суммативное оценивание за четверть не проводится, итоговая оценка выставляется за полугодие.
10-11-классы, учебный предмет «Алгебра и начала анализа»

Недельная учебная нагрузка снижена только по предмету «Алгебра и начала анализа» естественно-математического и общественно-гуманитарного направлений.

При составлении календарно-тематического планирования по предмету
«Геометрия» для 11-го класса естественно-математического направления используется долгосрочный план с изменениями.
При изучении учебного предмета «Геометрия» в 10-11-х классах усиливается практическая направленность предмета.
Количество суммативного оценивания за раздел согласно нормативным требованиям к оцениванию учебных достижений обучающихся
Оценивание учебных достижений обучающихся проводится на основании приказа Министра образования и науки РК от 18 марта 2008 года №125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования», (изменениями приказом МОН РК от 12 мая 2022 года № 193) .
Согласно п.11 настоящего приказа «При учебной нагрузке 1 час в неделю СОР проводится не более двух раз в четверти с объединением разделов, итоговая оценка выставляется за полугодие». Таким образом, по учебным предметам
«Математика», «Алгебра», «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия» СОР проводятся в зависимости от недельной учебной нагрузки.

Таблица 11.3 – О СОР и СОЧ

Наименование предмета	Классы	Типовые учебные планы (основные)	Типовые учебные планы (с сокращением учебной нагрузки)
Математика	5-6	СОР, СОЧ
Алгебра	7-9	СОР, СОЧ
Геометрия	7-9	СОР, СОЧ	СОР, полугодие
Алгебра и начала анализа	10-11 (ЕМН)	СОР, СОЧ
	10-11 (ОГН)	СОР, СОЧ
Геометрия	10-11 (ЕМН)	СОР, СОЧ
	10-11 (ОГН)	СОР, полугодие

При проведении суммативного оценивания за раздел по предметам
«Математика», «Алгебра», «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия» необходимо обязательно обратить внимание на следующие пункты указанного приказа Министра образования и науки РК «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» от 18 марта 2008 года № 125 (изменениями приказом МОН РК от 12 мая 2022 года № 193):

• 9. Форма (контрольная, практическая или творческая работа, проект, эссе, диктант, изложение, сочинение, тестирование) и время проведения на уроке для выполнения СОР определяются педагогом самостоятельно. Максимальный балл за СОР должен составлять не менее 7 и не более 15 баллов в 1-4 классах, не менее 7 и не более 20 баллов в 5-11(12) классах.
• 12. СОР проводится не более трех раз в четверти. Разделы/сквозные темы объединяются с учетом специфики тем и количества целей обучения при изучении четырех и более разделов/сквозных тем в четверти. Разрешается его проведение в два этапа.

При определении количества СОР учитывается количество разделов, рассматриваемых в каждой четверти в 5-11 классах.
Рекомендуемое количество СОР по предметам «Математика», «Алгебра»,
«Алгебра и начала анализа» и «Геометрия» представлено в таблице 11.4.

Таблица 11.4 – Количество СОР по учебным предметам

		Типовые учебные планы
		1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
5 класс	Математика	3	2	3	2
6 класс	Математика	2	2	3	3
		Типовые учебные планы (с сокращением учебной нагрузки)
		1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
5 класс	Математика	3	2	3	2
6 класс	Математика	2	2	3	3
		Типовые учебные планы
		1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
7 класс	Алгебра	2	2	2	1
8 класс	Алгебра	1	2	3	1
9 класс	Алгебра	2	2	2	2
		Типовые учебные планы (с сокращением учебной нагрузки)
		1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
7 класс	Алгебра	2	2	1	1
8 класс	Алгебра	1	1	2	1
9 класс	Алгебра	2	1	1	2

		Типовые учебные планы
		1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
7 класс	Геометрия	1	2	2	1
8 класс	Геометрия	1	1	1	1
9 класс	Геометрия	1	1	1	1
		Типовые учебные планы (с сокращением учебной нагрузки)
		1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
7 класс	Геометрия	1	2	1	1
8 класс	Геометрия	1	1	1	1
9 класс	Геометрия	1	1	1	1
		Типовые учебные планы
		1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
10 класс ЕМН	Алгебра и начала анализа	3	3	3	2
10 класс ОГН	Алгебра и начала анализа	2	2	2	1
10 класс ЕМН	Геометрия	1	1	2	1
10 класс ОГН	Геометрия	1	1	2	1
		Типовые учебные планы (с сокращением учебной нагрузки)
		1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
10 класс ЕМН	Алгебра и начала анализа	3	2	2	2
10 класс ОГН	Алгебра и начала анализа	2	2	2	2
		Типовые учебные планы
		1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
11 класс ЕМН	Алгебра и начала анализа	2	2	3	1
11 класс ОГН	Алгебра и начала анализа	1	2	2	1
11 класс ЕМН	Геометрия	1	1	1	1
11 класс ОГН	Геометрия	1	1	1	1
		Типовые учебные планы (с сокращением учебной нагрузки)
		1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
11 класс ЕМН	Алгебра и начала анализа	2	1	3	1
11 класс ОГН	Алгебра и начала анализа	1	2	2	1

5 Тематика элективных курсов по учебному предмету, рекомендуемых для введения в вариативный компонент Типовых учебных планов
Элективные курсы направлены углубленное изучение отдельных разделов основного курса, входящих в базовое содержание учебного предмета.

Также для активизации и индивидуализации образовательного процесса. Как правило, эти курсы дают глубокие знания, которые являются дополнением к базовому содержанию предмета, определенными Типовой учебной программой.
Функции и задачи элективных курсов шире, они:

• обеспечивают высокий уровень освоения одной из профильных учебных предметов, его разделов;
• служат для освоения учебных предметов на междисциплинарной основе;
• обеспечивают более высокий уровень освоения одной (или нескольких) базовых учебных предметов;
• направлены на решение практически задач;
• обеспечивают профориентационной работы;
• способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем;
• способствуют получению образовательных результатов для успешного продвижения обучающихся на рынке труда.

5 Темы для обсуждения на методических объединениях учителей по учебному предмету
В течение учебного года рекомендуется проводить не менее 4 заседаний методического объединения учителей, т. е. один раз в четверть. Вопросы, рассматриваемые на заседаниях методических объединений, определяются исходя из потребностей учителей.
Темы, рекомендуемые к рассмотрению на заседаниях методических объединений учителей математики:
Анализ урока как инструмент развития профессиональных компетенций учителя

• Организация образовательного процесса для обучающихся с особыми образовательными потребностями
• Эффективность цифровых технологий, используемых при обучении математике
• Система диагностики предметных и метапредметных результатов
• Организация факультативных занятий и элективных курсов.

12.ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

«ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ» В 1-4 КЛАССАХ И «ИНФОРМАТИКА» В 5-11 КЛАССАХ

1. Изменения и дополнения в Государственном общеобязательном стандарте образования по учебному предмету

Согласно приказу министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» деление класса на две группы в организациях образования при изучении предметов «Цифровая грамотность» (кроме 1 класса),

«Информатика» осуществляется при наполнении класса в 24 и более обучающихся.
В 1 классе при обучении предмету «Цифровая грамотность» деление класса не осуществляется.

2. Изменения и дополнения в Типовом учебном плане по предмету

В соответствии с типовыми учебными планами начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденными приказами от 8 ноября 2012 года № 500, с последними изменениями и дополнениями от 26 января 2022 года №25: максимальный объем учебной нагрузки по предмету
«Цифровая грамотность» составляет:

• в 1 классе - 0,5 часа в неделю, 17,5 часов в учебном году;
• во 2 классе - 1 час в неделю, 36 часов в учебном году;
• в 3 классе - 1 час в неделю, 36 часов в учебном году;
• в 4 классе - 1 час в неделю, 36 часов в учебном году.

«Информатика» составляет:

• в 5 классе – 1 час в неделю, 36 часов в учебном году;
• в 6 классе – 1 час в неделю, 36 часов в учебном году;
• в 7 классе – 1 час в неделю, 36 часов в учебном году;
• в 8 классе – 1 час в неделю, 36 часов в учебном году;
• в 9 классе – 1 час в неделю, 36 часов в учебном году. В 10-11-х классах:

• ОГН - 1 час в неделю, 36 часов в учебном году;
• ЕМН – 2 часа в неделю, 72 часа в учебном году.

В 1 классе предмет «Цифровая грамотность» изучается по 1 часу в неделю со второго полугодия учебного года.
Дополнительные часы, появившиеся в связи с продлением учебного года, рекомендуется использовать на повторение, закрепление пройденного материала и изучение сложных тем.

3. Изменения и дополнения в содержании учебного предмета согласно типовым учебным программам

Изучение предмета «Цифровая грамотность» 1-4 классах осуществляется в соответствии с приказом МОН РК от 27 ноября 2020 года № 496 «О внесении изменений и дополнений в некоторые приказы Министра образования и науки РК» (изменения внесены в приказы № 115 от 3 апреля 2013 года (Приложение 188-2к) и № 334 от 26 июля 2019 года (Приложение 4).
Для освоения целей учебной программы для 3-го класса рекомендуется:

1. в 1-ой четверти в процессе обучения необходимо дополнительно включить следующие учебные цели: «1.1.3.1 соблюдать правила поведения в кабинете информатики», «2.1.1.1 отличать устройства ввода и вывода», «2.1.2.1 объяснять понятия «файл» и «папка», «1.4.1.1. реализовывать линейный алгоритм», «1.4.2.1. создавать, сохранять и открывать проект в игровой среде программирования (Scratch(скретч))», «2.2.1.1 набирать текст на клавиатурном тренажере», «2.4.1.1 реализовывать алгоритм ветвления».
2. Учебные цели программы 1-ой четверти в 3 классе: «3.4.1.1 строить

алгоритмы, использующие повторение (цикл)», «3.4.1.2 реализовывать циклический алгоритм», «3.4.2.4 реализовать циклический алгоритм при создании игры в игровой среде программирования», «3.3.2.1 использовать мессенджеры для совместной работы над проектом», «3.3.2.2 объяснять способы обмена информацией в сети», «3.1.3.1 следовать основным правилам личной безопасности при работе в сети Интернет» интегрировать с учебными целями 2-ой четверти: «3.4.2.1 разрабатывать игру по готовому сценарию», «3.2.1.1 создавать маркированные, пронумерованные списки», «3.4.2.2 работать с несколькими сценами в игровой среде программирования», «3.4.2.3 работать с несколькими персонажами в игровой среде программирования», «3.4.2.4 реализовать циклический алгоритм при создании игры в игровой среде программирования», «3.4.1.1 строить алгоритмы, использующие повторение (цикл)».

3. В 3-й четверти по разделу «Робототехника» необходимо интегрировать учебные цели программы для 3-го класса: «3.5.3.1 настраивать скорость и задавать количество оборотов среднего мотора», «3.5.2.1 использовать цикл для организации движения робота» и учебные цели программы для 1-го класса: «1.5.1.1 собирать базовую модель образовательного робота», «1.5.1.2 загружать и запускать программу для робота», «1.5.2.1 организовать движение робота с заданной скоростью», «1.5.2.2 организовать движение робота на заданное количество оборотов колеса», «1.5.2.3 организовать движение робота вперед», «1.5.2.4 организовать движение робота назад», «1.5.2.5 организовать поворот робота на угол 90, 180 градусов».

При обучении предмету «Цифровая грамотность» в начальной школе используются активные формы и методы обучения с учетом возрастных особенностей обучающихся. Для лучшего понимания понятий рекомендуется соотносить их с наиболее часто встречающимися в жизни конкретными примерами.
В 5-9-х классах изучение предмета «Информатика» осуществляется по
«Типовой учебной программе по учебному предмету «Информатика» для 5-9-х классов уровня основного среднего образования», утвержденной приказом МОН РК от 26 июля 2019 года № 334 «О внесении изменений и дополнений в некоторые приказы Министра образования и науки РК» (в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций») (Приложение 9).
Изучение учебного предмета «Информатика» в 10-11-х классах будет осуществляться в соответствии с Типовой учебной программой уровня общего среднего образования, утвержденной приказом Министра образования и науки РК № 105 от 7 марта 2019 года «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 июля 2017 года № 352 «О внесении изменения и дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 «Об утверждении типовых

учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций», для общественно- гуманитарного направления (ОГН) (Приложение 16), естественно- математического направления (ЕМН) (Приложение 15).
Целью изучения учебного предмета «Информатика» в 10-11-х классах общественно-гуманитарного направления является обеспечение обучающихся базовыми знаниями, умениями и навыками в области компьютерных систем, создания и преобразования информационных объектов, информационных процессов и систем, разработки приложений для эффективного использования современных информационных технологий на практике.
Содержание предмета общественно-гуманитарного направления обеспечивает знания и навыки, необходимые для веб-проектирования, создания сайтов, разработки мобильных приложений. Инструментами разработки являются готовые конструкторы.
Целью изучения учебного предмета «Информатика» в 10-11-х классах естественно-математического направления является обеспечение обучающихся глубокими знаниями, умениями и навыками в области аппаратного и программного обеспечения, представления данных, информационных процессов и систем, создания и преобразования информационных объектов, компьютерных сетей и информационной безопасности для эффективного использования современных информационных технологий на практике.
Базовое содержание учебного предмета «Информатика» для 10-11-х классов естественно-математического направления обеспечивает овладение знаниями и навыками, необходимыми для применения компьютерной техники и информационных технологий в области программирования. Веб- проектирование, создание сайтов, разработка мобильных приложений осуществляются в среде программирования.
Для развития учебно-информационной компетентности обучающихся 10- 11-х классов проводятся исследовательско-проектные работы. Обучающиеся, работающие над проектом, планируют работу индивидуально или в группе, ставят цели, ищут необходимую информацию, выдвигают и доказывают гипотезу, проводят эксперименты, представляют результаты о проделанной работе, выполняют аналитические и оценочные работы, а также защищают свой проект.
В долгосрочном плане подразделы и темы разбиты на четверти. В плане не указано количество часов, затрачиваемых на освоение тем и подразделов. Распределение часов между темами предоставлено педагогу, но материал должен быть полностью изучен в указанной четверти.

4. Количество суммативного оценивания за раздел согласно нормативным требованиям к оцениванию учебных достижений обучающихся

По предмету «Цифровая грамотность» в начальной школе суммативное оценивание за раздел и за четверть не проводится. В конце полугодия и учебного года по предмету «Цифровая грамотность» выставляется «зачет» («незачет»).

Чтобы получить «зачет», обучающемуся необходимо выполнить практические работы по целям обучения.
В учебных программах 6, 7, 8, 9 классов в 3-й четверти изучается только один раздел «Программирование на языке программирования Phyton». Для четкого определения уровня освоения обучающимися учебных целей по данному разделу предлагается проводить два суммативных оценивания.
Ниже представлено количество суммативных оцениваний по четвертям учебного года (таблица 12.1).
Таблица 12.1. - Количество суммативных оцениваний за раздел по предмету «Информатика»

Класс	Количество суммативных оцениваний за раздел
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
5 класс	1	1	1	1
6 класс	1	1	2	1
7 класс	2	1	2	1
8 класс	1	1	2	1
9 класс	2	1	2	1
10 класс (ОГН)	2	1	1	1
11 класс (ОГН)	1	1	2	1
10 класс (ЕМН)	2	1	1	1
11 класс (ЕМН)	1	2	2	1

В приказ МОН РК № 125 от 18 марта 2008 года «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» (с изменениями на 12 мая 2022 года № 193) включен пункт 11: «При учебной нагрузке 1 час в неделю СОР проводится не более двух раз в четверти с объединением разделов, итоговая оценка выставляется за полугодие».

Таким образом, по учебному предмету «Информатика»:

• в 5-9-х классах проводится только суммативное оценивание за раздел и по их итогам выставляется оценка за полугодие, а суммативное оценивание за четверть не проводится;
• в 10-11 классах общественно-гуманитарного направления проводится только суммативное оценивание за раздел и по их итогам выставляется оценка за полугодие, суммативное оценивание за четверть не проводится;
• в 10-11 классах естественно-математического направления проводится суммативное оценивание за раздел и за четверть.

5. Темы элективных курсов по учебному предмету, проводимых за счет вариативного компонента Типовых учебных планов

Обучающиеся интересуются робототехникой, программированием, 3D-